基于隱性知識理論探討中醫本科生導師制對大學生創新能力的培養

湯琪　向楠　黃瓊霞

【摘要】通過內隱學習獲取隱性知識，而隱性知識是知識中的重要部分，它內涵于個人的實踐活動，具有個體性、非邏輯性和情境性等特點。文章通過推行本科生導師制從而使大學生提升創新能力培養；重視內隱學習，真正“理解”知識；更新教育理念，改進教學方法，注重中醫隱性知識的文化內涵，導師制加強氛圍營造，最終認為通過本科生導師制使大學生獲取內隱知識是對學生創新能力進行培養的重要途徑。

【關鍵詞】內隱學習；隱性知識；本科生導師制；創新能力

【基金項目】湖北省2016年度教育廳人文社科類項目，編號：16Y081。

對創新人才進行培養屬于一個非常復雜的問題，其不僅與教育體制有關，而且在很大程度上受到了社會文化的影響。作為優化高等教育水平的重要基礎，大學生創新能力的培養受到了黨和國家的高度重視。基于此，必須要對人才培養的模式進行有效創新，使廣大的教師樹立新的教育觀念，建立并且健全培養學生的創新平臺體系，將學生的主體作用充分地發揮出來，高度重視教師的主導地位，有效地調動學生自主學習的積極性，對其創新意識進行大力培養[1]。基于隱性知識探討中醫本科生導師制對大學生創新能力培養的重要作用，對學生學習隱性知識的能力進行大力培養，發揮本科生在創新能力培養方面的重要作用是本文的主要研究內容。

一、內隱學習理論概況

在認知心理學中內隱學習屬于一個非常關鍵的概念，作為美國的心理學家，A.S.Reber在1967年正式提出了內隱學習這樣一個概念，其認為在刺激環境中沒有意識的學習到各種復雜知識的過程就是所謂的內隱學習，學習個體在該過程中并沒有了解也不可能解釋對他們這種行為進行控制的規則，然而卻在實際上掌握了這種規則。A.S.Reber認為在人的學習中包括兩種學習模式，一種是外顯學習，還有一種是內隱學習。所謂的外顯學習主要是在學習過程中采用一定的意志力、方法和手段，并且有意識和努力地實現這一過程[2]。內隱學習主要指的是學習個體在意識中很難掌握自己獲得的知識和規則，無法將其說出來，然而利用相關測試的方式能夠對其學習效果進行有效檢驗。在內隱學習中學習者所學到的知識通常都是表現為緘默知識的形式，屬于一種無法共享、無法溝通、無法形式化和高度個體化的知識，其表現為個人的組織文化、知識方法、技術方法、團體合作、個人感悟、個人印象和個人經驗等各種形式，而且無法通過圖像、語言和文字等方式對其進行有效的表達[3]。之前對內隱學習的研究大多是集中在復雜系統控制范式、序列規則和人工語法等各個方面。

二、隱性知識的概念

邁克爾·波蘭尼是英國的哲學家，其是對隱性認知和印象認識進行研究最早的一個人。1958年期他在著作中將知識劃分為隱性知識和顯性知識，其中隱性知識又叫作默會知識，顯性知識又叫作明確知識[4]。他認為人類一共包括兩種知識，那種可以用數學公式、圖像表格和書面文字等進行表述的知識只是其中一種知識，也就是顯性知識，而那些不能夠將其表述出來的知識，比如在人們行動中所具備的知識，屬于另外一種知識，也就是隱性知識。通過上述的分析，我們可以發現，顯性知識的特點就是可以用數學公式、圖像表格和書面文字等進行表述，隱性知識的特點是能夠將其表述出來，其在個人的頭腦中及一定的特殊環境中存在。波蘭尼認識到在個人實踐活動中具有更多的隱性知識[5]。總之，作為一種很難進行闡述，在特定環境中和個人頭腦中存在的知識，隱性知識的獲得過程必須要是個人親自領悟以及行動的一個過程。不過隱性知識和顯性知識本身是相對的，在滿足一定條件的情況下隱性知識能夠變成顯性知識。

三、本科生導師制是中醫學生獲得隱性知識的重要途徑

作為一種人才培養模式，在現在的高等教育教學改革進程中本科生導師制處于不斷探索當中，該模式主要是指在校學習期間的本科生從低年級到畢業的整個學習過程中，在學校專門配備的專業導師的指導下進行學習，學生通過導師的悉心指導完成學習，在這個過程中教師要對自身教書育人的職責予以全面落實，認真培養學生的品德、思想和學業，建立一種良性的教學互動機制，有效地推動學校人才培養水平的不斷提升。然而，導師制在我國實施的時間還不長，還有待進一步健全和完善。

湖北中醫藥大學第一臨床學院自2014年起開始啟動本科生導師制，目的就是讓學生“早臨床、多臨床、反復臨床”，強化中西醫結合臨床專業學生的臨床實踐動手能力。相關的研究顯示，學生在學習操作技能的時候能夠利用內隱學習和外顯學習等不同的學習方法完成這個過程。其中，外顯學習的特征就是學生需要關注相關的資源，而且還會受到明顯的意識控制；內隱學習的特征就是學生沒有掌握控制自身行為的規則，但是在具體的實踐中卻能夠運用這種規則。利用內隱學習的規律來提高湖北中醫藥大學臨床醫學院本科生導師制教育教學的效果，促進本科教學質量的提高，培養一批真正適應臨床工作、具備較強的辯證思維能力及臨床診療水平的中西醫結合人才。

四、課題具體研究對象及內容

1. 研究對象：湖北中醫藥大學第一臨床學院2014級中西醫臨床教改實驗班（34人，男生11人，女生23人）。

2.研究內容：通過內隱學習的相關規律制定第一臨床學院中西醫臨床教改班相關的制度（包括學生管理制度、導師管理制度等），如每周跟師時間不能少于1次，書寫跟師筆記或學習筆記，每個月寫1次階段小結等，并監督教學計劃的實施。經過一段時間的觀察，通過學生跟師臨床記錄和讀書心得等相關的考核辦法，來評價通過系統學習的學生的臨床動手操作能力較普通學生有所提高，中醫專業知識較普通學生掌握得更加廣泛牢固。

五、湖北中醫藥大學第一臨床學院通過本科生導師制所獲得的成效

1.學生通過“導師制”的實踐形式，真正理解中醫知識

按照羅伯的敘述，內隱學習屬于在一種沒有意識的條件下個體進行學習而且不了解自己所掌握的知識的這樣一個過程。由于沒有意識，所以個體自然也不會察覺自己在學習，自然也不會察覺到已經開始學習[5]。學生會利用意義關聯的方式在頭腦當中存儲臨床跟師這種特殊環境下的事件，之后就會在頭腦中形成穩定的知識結構，并內化為能力結構。學生雖然不能夠明確表述知識是如何獲得的，但他已經“理解”此類知識，“理解”本質就是隱性認識過程。依據收集研究對象兩年的學習成績，沒有參加導師制的與一般學生進行對比，同一門課程，教改實驗班的平均成績明顯高于其他班級；每年湖北中醫藥大學都會舉辦“華佗杯”挑戰賽、“臨床技能大賽”“經典背誦大賽”等，每年勝出的班級以各個學院教改實驗班為主。

2.注重交流與對話，挖掘名老中醫隱性知識

在隱性知識的獲取過程中，對話與交流屬于一種非常重要的方式。第一，學生與教師必須要進行積極的對話和交流，在不斷地研究與教學的過程中教師往往獲得了許多的隱性知識，而且在面對相關領域的學術研究時敏感性非常高。此外，教師在做學術研究和教學的過程中所形成的嚴謹、科學、認真的態度也是一種隱性知識，而這種隱性知識只有在 不斷的交流和溝通中，教師才能夠將其“傳授”給學生[6]。

2014年至2017年，研究對象班級共計34人，三年共發表文章多篇，其中大部分為導師臨床學術思想經驗總結類文章。

3.注重文化內涵，加強學術氛圍營造

中醫藥學是基于中華傳統文化創造的、具有深厚文化底蘊的傳統科學。由于中醫學獨特的文化屬性、獨特品質，決定了中醫學術的獨特文化性。隱性知識的文化性特點說明隱性知識比顯性知識更具有強烈的文化特征。處于不同的文化傳統中的人往往具有不同的隱性知識體系，包括隱性的自然知識體系，也包括隱性的社會和人文知識體系。

由于本科生導師制初具規模，學院更加注意營造勤奮求實，發掘創新的校園文化，注重優良學風和教風的形成。

4.更新教育理念，改進教學方法

對生成知識這個過程中的各種教學進行強化，具體到教育者方面，就是要加快轉變思想：第一，用誘導式的教學手段替代傳統的灌輸填鴨式的教學手段；第二，用師生交流互動的教學手段替代傳統的“師講生聽”的教學手段；第三，用培養學生創新能力的教學目標替代傳統的傳授知識的教學目標，對學生的求異心理和發散式思維進行大力培養，使其形成創新思維[7]。

湖北中醫藥大學大力推進本科生導師制，擴大導師數量，提高學生臨床積極性。波蘭尼認為：“一種無法詳細言傳的技藝無法利用規則的方式進行傳授， 主要是由于其并沒有什么規則，只有利用師傅帶徒弟這種途徑才能夠傳授相應的知識。利用導師制對本科生進行教學，能夠使學生的專業認知得到增強，并且了解和掌握醫院的臨床學習思路，將專業的指導提供給學生，使其更好地開展各種本科結算的學術或者學科比賽。在進行個體接觸的過程中，學生還可以向導師求教各種科學研究的方法，并且掌握醫療價值標準，能夠了解相關醫療的條件和預設，而導師則可以讓學生利用模仿自己的方式掌握基本的學術風格，名師出高徒的原因也正是如此。學生與導師這種深入的交流對于學生在科研活動中的參與度具有很大的幫助作用，除了可以提升學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠使其更好地接受學者型老師教學文化的熏陶和踏實嚴謹的學術作風的潤染。”

六、探討

由上可知，開展中醫本科生導師制，利用內隱學習的方式獲取隱性知識有利于提高醫學生的學習興趣和學習積極性，掌握系統的醫學知識，從而提高學生成績及科研創新能力。

【參考文獻】

[1] 李曉紅.把牢質量生命線 致力培育拔尖創新人才[J]. 中國高等教育，2011（19）：4-7.

[2]Reber，A，S.Implicit learning of artifcial grammars [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior ，1967（5）.

[3]Nonaka，I.and konno，N.The concept of “Ba”：Buiding a Foundation for Knowledge California Management Reveiew，1998.

[4]聞曙明.隱性知識顯性化問題研究[D].蘇州大學，2006.

[5] 李其維.“認知革命”與“第二代認知科學”芻議[J].心理學報，2008，40（12）：1306-1327.

[6] 何紅娟.基于隱性知識理論審視非正式學習對學生創新能力的培養[J].陜西教育（高教版），2013（12）：49-50.

[7] 黃立宏，龔理專，李勇軍.拔尖創新人才培養的探索[J].中國大學教學，2009（06）：24-26.