初中英語口語教學有效性探究

李秀娟

【摘要】隨著我國社會發展的不斷國際化，英語作為世界的一種通用語言，也是現今應試教育背景下的一門必修課程。其中，口語作為初中英語課堂中一項重點教學技能，教師需針對此類技能展開針對性教學設計來提高學生口語水平，以保證其英語綜合水平能滿足現下社會發展需求，為學生今后發展奠定良好基礎。本文筆者結合自身教學經驗，為提高初中英語口語教學課堂效果提出一己之見，如下所示。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；探究

學習英語就相當于掌握第二門語言，而如何利用這類語言來表達自身觀點、見解及進行信息傳達就是英語學習的重點所在。其中，初中階段學生英語課堂教學中，如何提高其英語口語化水平一直是重點教學環節，也是現下教師所需解決的問題之一。如今在新課標教育背景下，經驗豐富的教職人員明確表達其教學觀點，認為英語教學需配合聽、說、讀、寫來進行教學設計，同時提出需轉換以往傳統教學模式中要求學生死記硬背相關知識的教學觀點，通過靈活應用多種教學模式和現下教學資源來訓練學生的口語技能，為提高其英語讀寫學習效率奠定良好基礎，以此來提升學生的英語綜合水平[1]。本文旨在探究如何提高初中英語口語教學效果，具體措施如下所示。

一、營造英語口語的良好氛圍

教師以往開展初中英語課堂口語教學過程中，均受應試教育背景影響，加上過度主張自身教學者身份而忽略學生課堂中的學習地位，過于嚴厲和緊張的課堂氛圍均不利于學生學習積極性的提高，影響口語教學流程的有序展開[2]。因此，教師需轉化其教學觀點，通過利用豐富的肢體動作及幽默的表述方式來營造出良好的學習氛圍，以拉近師生間的關系，從而緩解學生的學習壓力和調動其課堂活動參與積極性。此外，教師不應搞班級“優”“中”“差”生的區別對待，讓學生感受到自身在課堂中的學習地位，并在其應用英語交流中給予肯定和鼓勵，以此來引導學生在參與口語交際活動中能保持信心，對健全學生品格及提高口語交際水平具有積極的影響作用。如教師教學“Do you have a soccer ball”一單元內容時，教師教學過程中就可有目的性的建設起輕松的語言氛圍，并積極與學生進行口語對話，以此引導其自主說出It is a basketball/volleyball，后引出“Do you have a basketball？”，此時學生會積極采取英語回答，并自信地說出“I have a basketball.”此類回答，以此來鍛煉其口語水平。

二、創設多種語言情景

教師在開展初中英語口語教學活動時，應當針對初中生的好奇、求趣、求新的年齡特點來進行教學設計，結合現下多種教學資源來進行多種語言情景建設，如借助多媒體設備建設聲像結合、圖文并茂的語言情境，以滿足學生求趣心理的同時有利于提升其課堂活動參與積極性[3]。例如，教師展開教學活動，教材內容中有學習下雨的對話內容，教師就可在備課時應用FLASH軟件來將雨聲錄音結合教學內容進行課件制作，在課堂通過播放課件來引導學生進入情境中，自動帶入到課件人物角色中來進行對話，鍛煉學生口語能力的同時有利于調動課堂氛圍的活躍性。此外，教師還可結合當天課堂教學內容來進行游戲情境設計，以此來滿足學生學習需求，是提高學生學習主觀能動性的有效措施。

三、堅持口語教學

教師開展初中英語教學過程中，應當有意識地利用英語口語來進行教學，同時舉例大量說英語典范，有效訓練學生聽力能力的同時有利于提升其說英語的積極性。與此同時，大部分學生一開始會受自身單詞積累程度的匱乏影響而聽不懂，以及心理上不習慣課堂教學語言的轉化，教師就可充分應用肢體語言（手勢、表情）、圖片、實物等來幫助學生理解。教師長期堅持應用英語口語來進行課堂教學，潛移默化下其授課時講的英語，學生就會在教師手勢、表情、動作中提高語言的形象程度，不僅有利于提高學生英語單詞、語法記憶程度，還有助于提高學生的口語水平。

四、采取分級教學模式

教師訓練初中階段學生的口語水平時，應當秉承由易到難，循序漸進原則來進行教學設計，以此來扎實學生基礎。因此，如今教育均是主張采取分級教學模式來提高初中生英語的口語水平，具體教學應用流程為：如口語教學初階段，教師應當創造一個利于口語交際的課堂環境來引導學生大膽說，而教學內容應當以學生生活背景中的小故事為主，且內容盡量形象化和具體化，同時教師還需指導學生背誦一些公式化的套語和現成的口頭話語，并熟悉外國友人在生活中的交流方式，以此來彌補學生單詞庫存少、語法應用生疏等不足之處；第二階段，訓練的內容主要為鍛煉學生連貫發言的能力；第三階段作為最終階段，學生在初期、中期階段的訓練和學習后，已經有了一定的英語口語基礎，并激發了其應用英語來進行口頭交流的欲望，此時就可引導學生訓練其語言創新能力，以此來提高其英語應用的靈活性[4]。上述分級教學流程的有效實施，有利于提高學生在表達思想感情、意志以及觀點時的英語應用能力，以此來提升其英語口頭交際水平。

五、適時評價

眾所周知的是，初中階段學生的思維邏輯能力和心理也在其步入青少年時代時出現一定的變化，總是希望從他人言語中得到肯定。因此，教師在開展英語口語教學時，應當針對學生這類心理特點來進行教學，在其開口說英語時，無論學生英語表述整體好壞與否，教師都應當適時給予肯定和鼓勵。通常其一個鼓勵的眼神、由衷的贊許，都有利于提高學生開口說英語的積極性，并在實踐中樹立起英語學習信心，這對提升學生口語能力具有積極的影響作用。

六、結語

綜上所述，針對初中口語化教學問題，筆者認為教師需首要轉化其教學觀點，在課堂設計中有目的性的加強學生的口語訓練，并學會靈活運用多種教學模式來營造出良好的學習氛圍，以活躍學生課堂氛圍和緩解其學習壓力，從而提高學生口語學習的主動性，為提升學生英語綜合水平奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]吳德斌.談提高初中英語新課程口語教學有效性的有益嘗試[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（21）：73.

[2]華新新.提高初中英語口語教學有效性的策略探析[J].考試周刊，2016（05）：87.

[3]蔣亞真.對話式評價在初中英語口語教學中的應用[J].教學與管理，2016（01）：43-45.

[4]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學中的應用[J].英語教師，2016，16（07）：60-62.