技師學院學生成長探究

王術良

【摘要】技師學院培養學生成為高技能人才，是其基本功能和責任。本文以優秀教師和學生聯動的“導師制”為切入點，在分析技工院校學生現狀的基礎上，構建家校合作的大導師理念，為深入推進“導師制”向深層次發展，提出了切實可行的建設方案和原則建議。

【關鍵詞】技師學院 ；導師制 ； 學生成長 ； 探究

聯合國教科文組織曾明確告誡，“一切教育活動都是為了學生的成長和發展，為了孩子一生的幸福。”這是對教育本質的根本告誡，直指本心，具有全球適應性，當然，中國的教育也不例外，我國的職業教育同樣亦然。我院在對學生的教育過程中植入學生“人生導師制”，這是學生管理中的創新舉措。“導師制”是學生成長的催化劑，是學生前行的燈塔，是學生成材的助推器，是探索學生思想工作的有效新路徑。

一、直面問題：技師教育的學生是成材還是成才

簡白地說，成材是指讓學生成為社會“有用的人”；成才是指讓學生成為某方面的專家或大師。

在給出結論前，借用說課的專業術語，請允許我們進行一下“學情分析”。

技師學院大多是技校整合而成的，雖說是高等職業教育，但社會認同度比之“職業學院”還略有不如；技能教育構成體系是初中學生起點和高中學生起點的組合，迫于生存和發展的壓力，技師學院在生源選擇上根本就沒有太大的話語權，只能是來者不拒，進而導致泥沙俱下、魚龍混雜。因此，技師學院成為初中分流學生和相當一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失敗者”無可奈何的選擇。

在數控工程系當導師，和學生深談的時候，我問道：“學生為什么不好好學習和精練技能？”她沉思片刻說：“老師，其實他們也想學，半夜回想時，也感到不好好學對不起父母和老師，但第二天起床后，就又那樣了。”私底下，曾和不同年齡階段的同事交談，普遍認為初中起點的學生缺乏“養成教育”，也就是讓學生養成良好的生活習慣和學習習慣，促其成人，15網絡三班的班訓是“先學做人，再學做事”可謂精準到位。

挪威戲劇家易卜生有一段很樸素的大白話，在我看來，是至理名言：“你要想有益于社會，最好的法子莫如把你自己這塊材料鑄造成材。”

進一步的思考是，“成材”之前，先得估摸一下自己是哪塊材料，是生鐵、普通鋼、不銹鋼、鋒鋼，抑或合金鋼？然后，因材而將之雕琢鑄造“成器”。

再進一步的思考是，成“材”之前的自己，對成“才”有何愿景構想？從未來看現在，按照未來理想的愿景，籌劃自己的成“才”計劃。

其實無論成材還是成才，都需要學生自我的覺醒，老師只是一邊監管、指導和錘煉。我院優秀畢業生牛欣就是例證，他從淄博第二職業中專畢業，深感技能水平不行，主動到我院求學深造，在數控工程系老師的教導下，經過大賽的錘煉，獲得第五屆全國數控大賽第五名，被四川核工業研究院錄用，真正實現了由成材向成才的蛻變。

我們能使95%的學生成材——有用的人，讓他們能在社會上生存與發展，這就是我們教育的成功；如果再有5%的學生成才，那就是我們教育的出彩。

二、直面成長：構建家校合作的大導師理念

教育學生成人、成材是一個龐大的系統工程，是社會、家庭和學院合力作用的結果，三者缺一不可。社會的教育功能是本文無力涉及的范圍，在此只談家庭與學院的教育功能。

在此簡要以案例說明幾個問題。

1.家庭教育的重要性

家長是孩子人生成長的第一任導師，孩子是否成人、成才、成器，家長要承擔大部分的責任，這是聯合國教科文組織教育專家得出的結論。

有一位母親問星云大師：請問法師，我的孩子不聽話、不愛學習怎么辦？

師答：您影印過文件嗎？母回：影印過。師問：如果影印件上有錯字，您是改影印件還是改原件？母沉思，抬頭說：改原稿。師糾正說：應該原稿和影印件同時改，才是最好的。父母是原稿，家庭是影印機，孫子是影印件。孩子是父母的未來，父母更是孩子的未來。你看，家長身正示范的作用是如此強大；如果你自己不優秀，如何給孩子優秀的教育？如何要求孩子優秀？不如提升自己，同時也提高孩子。如果學校的正向教育得不到延續，學生回到家，很可能出現2>5的現象，五天的教育效果，在社會或家庭中兩天就消耗殆盡。

2.技與德

我院的院訓是“厚德、明理、精業、尚能”，機械工程系的系訓是“德行天下，技走四方”，在這里技與德渦旋著陰陽和諧的光彩，精辟絕倫。

技能教育是技師學院的主要功能，而“德”育卻需要家校全力使力，才能結出成熟的果實。

在這里，筆者認為的“技”是指專業技能和生存技能，而“德”除了包涵職德和品德，還包括情感態度和非智力因素。技與德不可偏廢，兩者齊備，才能使學生在工作、生活中活得有滋有味。

3.體驗與說教

《論語》中《學而》篇有“學而時習之，不亦說乎？”這是上過初中的人都耳熟能詳的句子，這里的“學”是指學問和道理，“習”就是體驗，道理自己慢慢體驗到了，才能在內里發出會心的喜悅。中國有句老話“不養兒不知父母恩”，“養兒”就是體驗，只有自己有了孩子，照顧他的吃喝拉撒睡、生病和成長，才能體會到父愛如山，母恩似海。

同樣是甲午戰爭，我們在歷史書只學到了發生的地點、時間和悲情人物，還在威海劉公島建立了紀念館，讓后人汲取教訓和緬懷先烈。而日本人教學甲午戰爭時，卻是這樣：如果你是指揮官，你怎樣制定出兵方案、兵員配備和進攻路線；如果你是后勤部，準備多少彈藥？糧食供應多少才能滿足戰爭需要？戰勝之后，如何行動？戰敗之后，如何撤退？等等，并且實際模擬演練。如果再發生同樣的戰爭，仔細想想，我后背發涼。

體驗與說教的后果如此天差地別，不得不引起我們的反思與警醒。

筆者特別提倡體驗式教學。說教百遍，不如體驗體驗，上手練練。我們的技能教學推行“一體化”教改，就是體驗式教學精神的傳遞和體現。

但，很多生活的體驗，還需要家庭來配合，學院來完成，才算功德圓滿。

一位開公司的朋友，他的兒子上初二時厭學嚴重，經常曠課去玩游戲；學校教育無效后，告知了家長。他和夫人苦口婆心勸說無用后，朋友一怒之下，抽斷了一根皮帶，可孩子并沒有改正，反而對立情緒進一步加重；之后，朋友請教一位“薩堤亞”家庭關系教育專家，他按照專家的建議：

第一步，開車帶孩子到夫人的老家——甘肅，找到一個貧困山村，居住一個星期；起先孩子不以為然，但當他看到居民的全部家當還趕不上自己的一身行頭，他為之動容；接過村民遞過招待貴客的紅糖水，他體驗到了和可樂、雪碧不一樣的滋味；因用水困難，七天沒洗澡，他感到渾身不自在，心卻靜了下來。第二步，朋友帶孩子在公司和自己一起上班，全程一起，半個月下來，孩子看到了爸爸開凱迪拉克風光的后面，是為開拓海外市場的殫精竭慮，裝貨外運時的汗水，還有起早貪黑時的艱辛……第三步，朋友帶孩子坐飛機到了香港，居住二十天。朋友帶著他游香港外景，觀察上班白領的匆忙，看車水馬龍，也去瞧瞧橋洞下乞丐的生存狀況……回來后，朋友說：“兒子，人生在于選擇，你選擇什么，爹媽都支持。”孩子說：“我想回去好好上學。”當然，這種教育模式不適合一般家庭；但一般家庭也可以讓孩子體驗下洗衣、做飯，整理衛生和適度勞動等，“不經歷風雨，怎么見彩虹？”經歷風雨就是體驗。

三、直面實踐：些許的原則與建議

導師制的核心原則是思想引導，需要導師和學生開展有效的雙邊活動來實現，在大量的交往中才能促進師生的感情交融，有了“交情”做基礎，思想引導才能成為活水源頭，確保取得實效。

同時，還有五個原則需要強調：一是合適性原則。導師要通過約談、觀察、調查和交往等手段，全面了解受導學生，然后再和受導學生一起分析，共同討論協商，確定符合學生實際的培養目標；二是個性化原則。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，不同的學生個性差異巨大，導師要善于發現學生的個性特色，并根據這些個性特色，分析其優點，改正其缺點，使學生的成長筆直向上；三是以人為本原則。導師在和學生“手拉手”的導學過程中，要真心實意地關愛受導學生，關注學生的學業、生活、心理和就業等狀況，為學生提供行之有效的解決問題的方案與措施，做學生的良師益友；四是漸進性原則。教育的過程波瀾起伏，不可能一勞永逸；導師要分析受導學生的身心發展特點，遵循教育規律，允許學生出錯并改正，以包容的心態和容人的雅量，逐步培養學生成人、成才。

個別建議：一是選擇導師時，最好和學生在同一個地域，否則很難達到應有的效果；二是設立固定的導師約談日，以便形成定制；三是每月分層次召開座談會，通過座談全面了解育人情況和存在的問題；四是每學期召開培優導師和受導學生的匯報交流會，針對教學實踐中存在的問題交流經驗，分享成功，共同提高。

【參考文獻】

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[3]趙堅.構建區域高技能人才培養基地的實踐[J].中國培訓，2012（03）.