語文課要以語言為核心點

張林峰

【摘要】用語文的方法教語文，就是要以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語文素養為根本目的。語文教學要“以人為本”“以讀為本” ，追求語文本色；立足言語形式，張揚語文意識；注重遷移，回歸語文實踐。一句話，要讓語文課回歸本色，就要抓住“語言”這一核心點。

【關鍵詞】言語形勢；語文本色；語文實踐

一次，我聽了王老師的一節課，上的是新授課《都市精靈》，感觸較深。聽完課，讓人感到，這節課 “教學內容明明白白，教學過程清清楚楚，教學方法簡簡單單，教學效果實實在在”。這是一節把語文當語文，用語文的方法教語文，重視語言教學的“本色”課。

開始，教師出現本課的教學目標： 1.能理解并說出“都市精靈”的含義；2.品味文章形象生動的語言；3.能結合文章內容和自己的積累，增強人們善待生命、關注自然、保護環境、優化生存環境的現代意識。

在解題、檢查詞語后，老師安排了這樣幾個板塊：走進都市，尋找精靈；走近作者，體會感情；回望都市，傾聽心聲；尊重精靈，關愛精靈。

在“走進都市，尋找精靈”環節，老師要求學生找出作者描寫精靈的句子并結合具體的詞語，說說這些精靈有什么樣的特征，他們過著怎樣的生活。學生讀課文，找句子，結合語境對句子從關鍵詞語和修辭手法的角度賞析，體會作者的感情。學生找出，描寫喜鵲嬉戲的景象：“成雙成對”，“成幫成伙”，“跳來跳去，飛來飛去，叫來叫去” ，充滿“生機和歡快”； 海鳥捕魚時，“騰空、滑翔、抿、射、鉆”寫出海鳥矯健的身姿；“綠草地上漫步著白白胖胖的大鴿子，小孩子們伸著小胖手給大鴿子喂食”，綠草地、白白胖胖的大鴿子、小孩子們的小胖手，畫面傳達的意思是人鳥共存、環境優美、和諧發展的理想境界。 學生討論后得出，這里表現了作者對北京鳥少的“擔憂、惋惜、同情”，對昆明、上海、舊金山鳥魚獸多的“羨慕、佩服、向往”。學生通過不斷從文章中找詞句，反復的朗讀、討論，品味了文章生動形象的語言，增強了對文章內容的理解。

這節課最后安排了這樣一個學習活動環節，請學生 “以我們生活的城市還沒有自己的標志性動物，請你以信的形式，運用本文觀點，向我們的市長反映意見，寫一個300字左右的片段訓練”。引導學生關注社會、關注生活，增強人們善待生命、關注自然、保護環境、優化生存環境的現代意識，將語文從“小”課堂引向“大”社會，語文的功能得以延伸。

這堂課樸樸實實，雖然沒有使用現代化的教學手段，但聽課后讓人回味。老師對教材的鉆研、把握，對語言的深入挖掘，緊扣文本的教學方法，讓學生體味到語言背后的內涵、魅力，這種教學真真切切地提高了學生理解、運用語言的能力，提高了學生的語文素養。

黃厚江老師講，“用語文的方法教語文，就是要以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語文素養為根本目的”。這節課以學生為主體，教學環節的設計合理，重點突出、層次清晰，符合學生的認知規律、思維方式。尤其是重視朗讀，抓住了“語言”這一核心點，通過開展語文學習活動來提高學生的語文素養。這是一節用語文的方法教語文的“本色”課。

一、“以人為本”“以讀為本”，追求語文本色

《新課標》指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”語文課堂，應該是書聲瑯瑯的課堂。要提高學生對語言的感悟，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學會語言的運用。

“閱讀是學生的個性化行為”。本課設計引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。在教學過程中，王老師很好地落實到這一點。他讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，以這樣的方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。同時，王老師還抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

本色語文，就是讓學生會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領悟文本的內涵，感悟生命的真諦。

二、立足言語形式，張揚語文意識

“洗盡鉛華見本色”，語言的學習是語文的頭等大事，是語文教學的“根”。離開了語言的感悟、積累和運用，課堂教學也就徹底偏離了軌道。語文學科是以教材的“言語形式”為基本教學目標的，這就從理論上明確了語文學科的個性特征。語文學習要回歸言語層面，叩問生命本真。

課文為我們展現了豐富的情感世界。在教學中，教師讓學生進入課文所描繪的情境，體會作者的情感歷程，與作者產生情感上的共鳴，使學生真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。如老師讓學生體會海鳥捕魚時 ，“騰空、滑翔、抿、射、鉆” 動詞的運用，很好地表現出海鳥的靈活與矯健，體現出作者的羨慕與向往之情；“與狼共舞”這個漂亮而荒誕的詞語，極具視覺沖擊力，體現出人們對人與動物和諧發展的美好意愿。

閱讀作為學生的個性化行為，學生在積極的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂不能一味追求熱鬧，應該有“投石擊破水底天”的精神，讓學生在有思考的閱讀中形成獨特的感受，進行個性解讀，達成閱讀的高質量。光思考還不行，還要鼓勵學生勇敢表達。

三、注重遷移，回歸語文實踐

真正的課堂教學活動是心和心的交流，是生命和生命的對話，語文課堂要引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨。

語文教學離不開語文實踐活動這個載體，語文課堂更應該對學生進行語文能力的訓練。課堂上，王老師做到讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂相對地少了一點灌輸，多了一點啟發；少了一點講授，多了一點思考和活動。通過探究作者的觀點成因和態度傾向，讓學生了解現代某些都市的缺陷，明白“都市中人與鳥獸共處，才能優化生活質量”的道理，從而使學生更深地懂得環保的重要意義。

在語文的教學中，要讓語文課回歸本色，就要抓住“語言”這一核心點。