潤澤教室，潤育智慧學生，成就潤澤教師

王泳 陳榮芳

【摘要】鎮江市“十三五”規劃課題“快速城市化進程中鄉村小學新型‘潤澤教室構建的行動研究”成功立項后，我們依據日本著名學者佐藤學的研究學說，遵循“頂層設計規劃—課題分項研修—個案定位分析”的研究路徑，打造潤澤教室環境育人，開發潤澤課程智慧學生，成就潤澤教師。

【關鍵詞】頂層設計；分項研修；個案分析

2016年12月，我校鎮江市“十三五”規劃課題“快速城市化進程中鄉村小學新型‘潤澤教室 構建的行動研究”成功立項，學校迅速成立了課題領導小組，開展研究。我們依據日本著名學者佐藤學的研究學說，遵循“頂層設計規劃—課題分項研修—個案定位分析”的研究路徑，課題組成員全情投入，致力于把我校辦成以學生為中心，關注學生感受，學生幸福成長和學生向往的學堂。現將一年來，我們課題開展情況向各位專家作如下匯報。

一、頂層設計規劃，明確研究方向

課題立項后，我們先后邀請了宜興市教師進修學校副校長陸建強、《教育界》主編陳朝輝、上海特級校長余慧斌、原鎮江市教科所所長徐明到校指導專項課題，確立以“尚水樂生 澤慧潤心”為我校的辦學目標，在核心辦學理念的指引下，我們構建了“潤澤教室”的四大體系：一是精神滋潤，積淀潤澤文化；二是課程豐潤，開發潤澤課程；三是課堂研潤，構建潤澤課堂；四是評價溫潤，完善潤澤評價，努力構建“尚水”文化，通過打造潤澤教室文化，引領“尚水課程”建設，潤育智慧學生，成就潤澤教師。

二、專人分項研修，尋找問題突破

潤澤課題立項后，課題組專人分別負責“潤澤文化”“潤澤課程”“潤澤課堂”“潤澤評價”這4項，學校還成功申報了學科專項課題5個——江蘇省“十三五”規劃課題《基于核心素養的小學生數學問題質疑意識培養的實踐研究》、揚中市級小課題《小學數學前置性作業設計研究》《小學生互批互改習作能力研究》《農村小學英語“潤澤課堂”生活化教學研究》、《小小圓盤畫潤澤孩子心靈》，形成了一“統”、四“項”、五“專”課題研修網絡，既有學校潤澤文化建設，學習型學校的創建工作；又有學生發展核心素養的關注，期望在學生學習場館、學習能力等問題上尋求質的突破。

1.創建潤澤的教室

班級文化是校園文化的重要組成部分，是形成班級凝聚力和良好班風的必備條件。營造潤澤的班級文化，浸潤教育智慧；把班級“一班一品”做實、做亮；開設潤澤德育課程，潤育智慧學生；“合潤”家長學堂開講，培育智慧家長，讓教室成為孩子真正開展學習、民主對話的參與中心。

2.打造潤澤的教師

（1）“潤澤書會”滋養教師——專業閱讀研修，浸潤書本

成立學校書會，將《生本激揚生命》《靜悄悄地革命》《教育走向生本》《幸福地做老師》等書籍發放給教師自學。理論的積累，課堂的實踐，教師們行走在閱讀實踐的道路上。

（2）“潤澤講堂”引領教師——主題講堂研修，品潤專家

發放教師研修需求書，關注教師的研修需要，定期邀請 社會各界精英、知名教育專家到校講學、上課。心理培訓《如何與學生溝通》、郭思樂的《生本課堂建設》、陸老師的《課題研究報告的撰寫》……老師們聆聽報告會，再通過主題講堂交流體會，提升教師的教育教學素養，跟專家前行。

（3）“潤澤課堂”打磨教師——專題觀課研修，研潤學堂

佐藤學先生說過：“課堂改變，學校就會改變。”可見，課堂改革永遠是學校的主旋律。一年來，課題組分專項制定課堂觀察量表，真正進入學生學習小組，觀測注意力、參與習慣、參與能力、小組學習有效性等；借助課前預學單、課中導學單、課后延學單，助力學生自主學習，從而徹底變教師關注“教”為關注“學”。

（4）“潤澤評價”改變教師——學業評價研修，溫潤學生

開學初，學校根據“尚水樂生 澤潤慧心”的辦學理念，修改完善了我校學生潤澤評價的內容，探索多途徑多形式溫潤評價學生。圍繞行為素養、學科素養、身體素質三個方面，確立評價標準：以水的柔性滋潤純潔的心靈——培養有修養的水滴娃；以水的靈性涵養智慧的大腦——培養會學習的水滴娃；以水的韌性錘煉強健的體魄——培養愛鍛煉的水滴娃，初步形成我校“潤澤評價”體系，快樂游考與紙幣測試相結合，并在學業評價手冊中記錄成長過程，協同社會公益組織“巾城一家”，成立 “潤澤基金”，定期表彰潤澤學生，學生參與學習、提交成果、經歷考核，體驗成功，智慧成長，已經形成我校學業評價特有品牌。

（5）“潤澤論壇”提升教師——教師論壇研修，悟潤分享

每周一是我校教室潤澤論壇時間，老師們或分享讀書感悟，或講述自己的教育教學故事，或圍繞問題共同探討，思想的火花在這里碰撞。目前德育專題《潤澤教室我來談》、課程微講座《我的拓展課程》、教師生活《我分享》等主題已經成為論壇的特色專欄，在這樣的論壇研修中，以問題為牽引、以研究為手段、以實踐為載體，依靠教師、發展教師、成就教師，為教師鋪設一條成長之路。

三、個案定位分析，提煉階段成果

課題開展研修以來，也暴露出一些問題：“潤澤課堂”觀課記錄顯示學生聽課專注度不高、書寫姿勢不正確、孩子不會組織小組學習、預學單與實際教學兩張皮的現象普遍存在；“潤澤教室”四大體系塊面不清晰，還得再細化；部分“潤澤課程”重知識缺探究……

推進項目建設，變學習課堂為課程探究基地。我們這學期重點依托“水娃娃”科技館項目的推進，致力于智慧校園創建，整體改善學校課程資源，學生體驗中心、活動中心建成后，相信學生學習方式改變途徑變多，課程資源充實后，會迎來全學科全員參與育人。

修訂閱讀課程，變知識讀本為閱讀足跡紀實。修改閱讀教材——變《悅讀記》為《水娃娃浸書香》《小水滴游書海》《小水滴品書韻》；顯現閱讀歷程——廊壁閱讀墻記錄閱讀的精彩瞬間；閱讀漂流站漂流書本浸潤書香。

修訂游學課程，變吃喝旅游為研學營修風采。設計游學手冊——游學準備、游學探究、游學分享顯現研學營修風采。

四、品嘗研修果實，形成潤澤品牌

每所學校的師資隊伍建設無一不依賴校本研修，在創建潤澤教室，打造潤澤教師的課題研修過程中，我們關注教師的研修需要，選擇豐富的研修內容，提供多樣的研修方式，促進研修的持續發展。每一次研修，有頻頻點頭的、有慢慢思索的、有默默實踐的……

一年來，這些數據記錄著油小課題組走過的歷程：觀摩課省級市級7節，縣級22節、省市級賽課獲獎16人次、論文發表省級17篇。我們期盼，老師們能在課題研修中研究課堂，上好課；研究案例，寫好文；研究教學，有風格，使得優秀的自己不再是空中樓閣，而是有所積淀，并讓油小課題研修新范式越走越遠。