初中化學復習中多元設計的實踐與探索

【摘要】運用案例研究及案例陳述的方法，論述了“創設情境”“使用小白板”“問題驅動”“實驗探究”等教學方式在初中化學復習課中的應用及價值。對強化和優化當前化學復習課教學有著較大的借鑒和指導意義。

【關鍵詞】課堂復習；情境；問題；實驗

復習是對學生所學知識的溫習、鞏固、整理和延伸，復習不是簡單的機械重復，而是一個系統提高的過程。隨著學情的變化和考試命題思路的調整，復習在化學教學中的作用愈發明顯。

一般來說，傳統的化學復習更多的是老師講學生聽、教師問學生答。在教學過程中，教與學僅僅是一種純粹的給予和接受的靜態過程，教師主宰著整個課堂，學生的主體地位難以體現。一定程度上講，這樣的課堂教學起點和落點都比較低，復習缺乏有效的組織，削弱了學生學習的主觀能動性，同時復習的針對性也不強，使得課堂復習的效率大打折扣。那么，在初中化學復習教學中，如何合理、有效地進行教學設計，切實提高化學復習的課堂效率呢？本文將以九年級人教版化學第八單元課題2 “金屬的化學性質”的復習為例，談談在復習教學中的一些嘗試和體會。

一、情境讓復習更有趣

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 只有學生“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地，創設情境則是該陣地中一種非常重要的武器。因此，在教學中，情境的作用不可估量，尤其在復習課堂中，好的學習情境能促使學生的學習狀況向好的方向發展，能將原本相對枯燥無味的復習課教學變得更加生動、有趣。

在設計“金屬的化學性質”這節復習課的教學流程時，筆者將學生所拍攝的校園情景劇——“騙局”作為素材，用來創設本節課的教學情境，收到了良好的效果。

引入環節：冬天的某一個早晨，一位老奶奶（學生A扮演）在前去買米的途中，撿到一枚“金戒指”，她拿在手里仔細端詳，感覺不像是真戒指，便隨手丟在地上。此時，一位中年男子（學生B扮演）突然出現，說“老奶奶你把什么丟掉了？”拿起一看，驚呼“這是一枚金戒指啊”，并且中年男子還把戒指拿到老奶奶面前進行忽悠，老奶奶有所心動。于是，中年男子提出見者有份，說“按理說，金戒指是你撿的，但要不是我發現你也就扔掉了，這樣吧，你給我三百塊錢，戒指歸你！”老奶奶略有疑惑但又心有不甘，在男子的再三“勸說”下，老奶奶掏出現金付給了男子。

通過創設情境，可以很自然地引入本節課的教學問題：“你有哪些方法可以幫助老奶奶鑒別金戒指的真假呢？”把學生的注意力和思維瞬間聚焦到金屬的相關性質，帶領學生進入積極的思考，為后續復習金屬的化學性質做好充分的鋪墊。同時，利用情境也激活了課堂教學氣氛，激發了學生的學習興趣，有助于提高學生的復習效率。

二、白板讓復習更活躍

在課堂復習中，學生的學習過程是一個自主構建知識體系，對所學內容再認識、再理解、拓展提升的過程。一般來說，實行小組合作學習可以調動學生學習的主動性，有效地推進學生學習目標的達成，倘若在小組合作學習模式的基礎上引入白板，不得不說這是一項更有利于激發學生學習熱情的嘗試。小白板是一塊40cm×30cm的矩形手寫板，配合油筆、海綿擦使用。如果說黑板是老師展現自己思維智慧的陣地，那么小白板就是學生體現自己思維閃光點的舞臺。

在“金屬的化學性質”復習過程中，有以下兩個教學環節在小組合作學習中使用了小白板：

（1）在對金屬化學性質復習的基礎上，需要同學們能夠盡可能多地書寫有關化學方程式；

（2）在探究金屬的活動性強弱時，同學們要根據所提供的藥品合理地設計實驗方案并進行評價。

在教學過程中，因為白板給了他們充分展示的機會，所以每一名同學都積極主動，表現欲望非常強烈；各組間交流評價氣氛熱烈，形成了良好的競爭氛圍，整個課堂非常活躍。在復習中，巧妙地運用小白板進行教學，突出了學生在課堂學習中的主體地位，充分調動了學生學習的積極性，有利于學生隨時表達自己的觀點，提高學生的化學語言表達能力，有利于形成課堂的多向互動，有利于教師隨時發現學生的疑點，為提高復習的效率注入新的動力。

三、問題讓復習更靈動

美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。” 由此可見，在課堂教學中，有效的問題占有非常重要的地位。設計教學問題是課堂教學普遍運用的一種教學形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，有效的問題可以促進學生思考，激發求知欲望，發展學生思維，及時反饋教學信息，增進師生交流，調節課堂氣氛，培養學生口頭表達能力。

在“金屬的化學性質”復習教學中，設計了如下教學問題：

問題1：你有哪些方法可以幫助老奶奶鑒別金戒指的真假呢？

問題2：在以上鑒別方法中，有哪些是利用了金屬的化學性質？都分別利用了金屬的哪一點化學性質？

問題3：是不是所有金屬都能與氧氣反應呢？能與氧氣反應的金屬，發生反應的條件和劇烈程度一樣嗎？

問題4：是不是所有金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應產生氫氣呢？相同條件下，反應的劇烈程度一樣嗎？

問題5：金屬與鹽溶液反應有哪些條件呢？

問題6：金屬活動性順序表中各金屬的先后順序如何？該順序表有何具體的應用？

在復習中，設計上述問題組織教學，課堂中充滿了學生的積極思考，學生的智慧激烈碰撞，課堂氣氛生機勃勃。

在復習教學中，我們需要打破傳統的教學模式，切實轉變課堂教學理念，提高課堂教學技能，誘導學生更多地參與課堂，師生協作構成課堂動態應答鏈，進而激發學生學習化學的興趣，提高學生的認知水平，語言表達能力及學習化學能力，從而大大提高課堂教學的效果。

四、實驗讓復習更精彩

義務教育課程標準（2011版）指出：“化學實驗是學科的主要特征，也是進行科學探究的重要方式，它的功能是其他教學方式無法替代的。”化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。課程標準要求做好規定的8個基礎學生實驗，初步形成基本的化學實驗技能，通過設計和完成簡單的化學實驗，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。實驗在化學教學和中考中的地位與日俱增，筆者深切感受到不僅僅在新授課中需要實驗探究，在化學復習中讓學生進行實驗探究也將會事半功倍。

在“金屬的化學性質”復習教學中，為了進一步鞏固和內化金屬的化學性質和有關金屬活動性順序的知識，教學中設計以下學生實驗來探究常見金屬的活動性強弱。

實驗1：請利用下列藥品，設計并進行實驗探究鐵、銅的活動性強弱。

（藥品：鐵絲、銅絲、10%的稀硫酸、20%的稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、硝酸銀溶液）

實驗2：請利用下列藥品，設計并進行實驗探究鐵、銅、銀的活動性強弱。

（藥品：鐵絲、銅絲、銀絲、10%的稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、硝酸銀溶液）

實踐表明，在復習教學中，合理地利用實驗資源，讓學生更多地體驗探究過程，可促進學習方式的轉變，在復習化學知識的同時鍛煉了學生的實驗基本技能，培養了學生的思維創新能力，強化了學生的團隊合作意識，進而提升了化學復習的內涵。實驗探究所蘊含的動機、認知、方法、創新、育人等方面的功能提高了學生的科學素養，促進了學生在知識、方法、情感態度和價值觀方面的滿足與發展，有效地提高了化學復習的教學效率。

在初中化學教學中，復習的重要性不言而喻，要更好地提高復習效率，達到復習的目的，便需要我們化學教師不斷努力，不斷創新，結合所復習的內容和要求，將多元化的教學設計有機融合，調動學生復習的積極性，讓學生在學習過程中體會復習的重要性，感悟復習的精髓。

【參考文獻】

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