教師：教與學的設計者

周成平

教學，教學，當然應該包括教與學兩個方面。在教與學這對關系中，毫無疑問，教師是居于主導地位的，其主導地位的重要標志之一就是，整個教學活動的設計與策劃都是以教師為主來完成的。因此，我們說，教師應該是教與學的設計者。

說到教學設計，傳統觀念一般認為就是老師怎樣把教學教好就可以了。而在今天，需要強調指出的是，作為教師不僅要設計好自己怎么去教，同時還要設計好學生怎樣去學，因為教與學本身就是一個有機的整體，兩者需同步考慮，不可分割或偏廢。而且，相對于老師的教來說，學生的學的設計則顯得更為重要。道理很簡單，如果老師的教設計得再好而學生的學的設計沒有到位，則老師的教就很有可能如同天上的彩虹一般，只能永遠飄忽于天空而難以真正落地。

根據國家課程改革的要求，我們今天這個時代的教師角色形象的定位更加明晰而具體，教師被賦予諸多新的角色內涵與意義，教師是教與學的設計者就是其中之一。我們認為，一個教師在履行“教與學的設計者”這一職責的時候，應當充分注意以下三點。

第一，處理好教與學兩者之間的關系。如前所述，教學活動包括教與學兩個方面，教師在設計教學活動的時候，一定要兼顧好這兩個方面的關系。而且，在此基礎上，要更多的關注學生的學的設計，要真正以學生為中心來設計教學活動。而在傳統的教學設計活動中，不少教師往往只注意到自己教的設計而忽略了學生學的安排，完全以教師自身和教材文本為中心，這樣的教學設計顯然沒有處理好課堂教學活動中師生的雙邊關系，已經大為落伍，不能適應當今時代的發展和學生自主學習的要求，應當予以調整。

第二，堅持以學生為中心來設計教學活動。在師生雙邊關系中，教師雖居于主導地位，而課堂的主體卻是學生。教師作為教學活動的設計者，就應當自覺把握住這一“主導”功能，在設計教學活動的時候應充分體現學生的這種主體特征。因為學生既是教學活動的參與者與實踐者，同時也是教師教學工作的服務對象和教學活動成果的受益者與體現者。評價教學活動的成敗得失固然少不了對教師教的過程的觀察，但更重要的還在于對學生學習過程與結果的考量。因此，真正體現課堂的主體是學生的教學設計必然是以學生為中心來進行設計的。難怪20世紀初杜威就曾明確提出學校的教學活動要以兒童、兒童的興趣及學習活動過程為中心，看來的確是抓住了問題的關鍵之所在。而在100多年后的今天，這一觀點并未過時，仍然有效。

第三，努力創新學習活動和學習方式。擺脫了以教師自我為中心而把視線轉向了學生，真正以學生為中心來設計課堂教學活動，從而為創新學習活動和學習方式提供了廣闊的空間。在這里，學習內容、學習活動過程特別是如何創設學習環境與條件以及學生學習的興趣與學習方式等，成為教師設計教學活動必須考量的關鍵要素。為了達到最佳的學習效果，實現最佳的課堂效益，許多教師會充分關注國際教育教學改革發展動態，努力吸收教育科研的最新成果，悄然壓縮教師教的比重而更多地關注學生學的方面，追求那種“教師可以少講一些，少布置一些練習性的作業，把時間騰出來讓學生去思考問題”的學習境界，從而讓學生的學習過程真正地發生，最終讓教學過程真正被學習過程所替代。我們認為，這種局面的大量出現與增多，應該是令人欣喜的。

由此可見，教師設計教育教學活動不是一件小事，教師作為教與學的設計者事關教育改革、課程改革等的成敗與興衰。今天，我們這個時代的每一位教師對此都應有理性的認識和自覺的行為，爭做一名出色的教與學的設計者。