現代小學音樂教育中奧爾夫教學法的生命力

羅慧英

摘要：隨著教育的不斷發展與創新，小學音樂教育受到了越來越多的重視，反觀我國音樂教育的情況，仍然長期使用著以教學樂理知識和歌唱為主體的傳統且落后的教學模式，卻忽略了學生對音樂的體驗與情感，忽略了學生在學習音樂過程中的主動性與創造性。現代小學音樂教育通過音樂為學生塑造一個健全的人格，培養學生的想象力與創造力。本文針對奧爾夫教學法在小學音樂教育中的實踐展開了分析，并提出了促進奧爾夫教學法在現代小學音樂中進一步發展的策略，以供參考。

關鍵詞：小學音樂教育；奧爾夫教學法；對策

我國傳統的小學音樂教育的特征單一、枯燥、落后，以歌唱與樂理知識的學習為主，類似于鸚鵡學舌一般，學生在講臺下被動的接受知識的灌輸，卻忽略了學生的主體地位，同時也沒有關注學生的積極性與興趣，造成了音樂教學并不能發揮更大的作用。奧爾夫教學法所倡導的是以學生為主體的教學理念和方針，它賦予了傳統音樂新的內涵，對許多地區與國家的音樂教育都有著很大的影響，也是當前我國進行音樂教育改革的最佳選擇。

一、奧爾夫教學法的內涵

奧爾夫教學法是聯邦德國著名音樂學家卡爾·奧爾夫所創建的，并形成了一個獨特的音樂教育體系，在不斷地探索與發展的過程中形成了一種以培養學生興趣和提高學生音樂素養為核心的教學模式。這種音樂教學法提出了傳統的模仿式教學只是一種簡單的形式，應以學生為主體，通過舞蹈、動作等方面來認識與學習音樂知識，引導學生積極的參與到教學活動中來。在教學方法上，其主張讓所有的學生都積極的動起來，在教學實踐中親身參與并體驗音樂的樂趣，鼓勵學生根據自己的理解來創造音樂，其更加注重學生參與到教學的過程，而不是教學的結果。

二、奧爾夫教學法的原則

奧爾夫教學法一共有三個基本原則：首要原則是一切從兒童出發；另外兩個基本原則是通過親身實踐，主動學習音樂；培養學生的創造力。讓學生動起來，是奧爾夫教學法的一個重要原則，這個原則與我國傳統的音樂教學中提倡的綜合課是兩個截然相反的概念@。該原則提倡學生要通過各種形式積極的參與和表現音樂，在學習的過程中通過動手、動腦、動腳，全身心的投入和感受音樂。在教學過程中，讓學生通過使用人體各部位發出的聲音參與到演奏過程中，對活躍課堂氣氛有著很好的效果。學生在教師的引導下，積極的動起來并參與進音樂教學中，使他們在不知不覺中得到了音樂能力的訓練。

三、奧爾夫教學法的特點

奧爾夫教學法與我國傳統教學法對比，最大的特點就是注重對學生內心世界的開發，這種特點使得學生不會將音樂當成一種負擔，反而會全身心的投入到音樂中去，其讓學生通過動作、樂器、語言等形式自由的演奏音樂，以抒發和表現其內心世界與看法。當音樂成為學生的興趣與需求時，學生就會更加積極主動的學習音樂知識，留下深刻的印象。該教學法為學生的個性發展提供了空間，也在一定程度上培養了學生的集體意識與團隊合作精神。同時這種方法還主張讓家長也參與到課堂中，父母與其子女共同學習和表演，使得課程更加充滿樂趣，同時也讓學生在父母面前得以表現，更加積極。

四、奧爾夫教學法在小學音樂教育中存在的問題

（一）管理者在理論方面滯后，缺乏認知

當前我國小學音樂教育的普遍現狀是各學校的管理者對音樂課缺少正確的認知，只是將其當做傳授專業技能與知識的一門學科，從而使得音樂課程在師資力量與設施方面都十分的欠缺。這種錯誤的觀念就是因為管理者對音樂教育的認知過于匱乏，對音樂教育缺少了解，認識不到音樂教育的作用與重要性。

（二）教學設備不完善

大部分學校在都會購買一些音樂器材，但是這些樂器相對較少，種類也不多，對于奧爾夫教學法中所涉及的一些打擊樂器基本沒有，即使有一些學校配備了相關的樂器，教師也會因為噪音與教室隔音問題而很少使用，這就造成了奧爾夫教學法在課堂上很難實現。

（三）教師缺乏綜合素質

教師的綜合素質是決定教學效率與質量的一個重要指標，但是當前大部分音樂教師在綜合素質上都存在著一些缺陷，大部分教師對奧爾夫教學法的認知存在著偏差，對奧爾夫教學法的實踐與經驗十分欠缺，僅停留在理論層面。

五、針對存在問題提出的對策

（一）提高管理者的認知

學校的管理階層要認識到奧爾夫教學法在小學音樂中所起到的作用，通過學習了解奧爾夫教學法的具體內容與意義。提高對奧爾夫教學法的認知，從而了解到音樂教育的重要性，并提高重視。

（二）加大資金投入

學校對設備的采購上要加大資金的投入，音樂課對設備是十分注重的，只有完善的設備才可以更好展開奧爾夫教學法，從而提高音樂教育的水平。對于一些資金比較薄弱的學校，政府與教育部門要給予適當的扶持。

（三）對音樂教師開展在奧爾夫教學法方面的培訓

在小學音樂教育中，對學生進行授課的是教師，只有提高教師的綜合素質與專業知識，才可以更好的提高音樂教育的整體水平，因此學校要定期為音樂教師開展與奧爾夫教學法有關的培訓工作，以提高教師對奧爾夫教學法的知識掌握水平。

六、奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的應用

（一）營造情境

音樂教師在進行音樂課教學時，要將教學內容與學生的日常生活結合，創造出一個更具有親和力的情景，來激發學生的學習興趣，因此教師可以讓學生結合本節課的內容以角色扮演的形式來參與到課堂教學中，鼓勵學生在角色扮演的過程中掌握樂理知識，同時也可以活躍課堂氛圍。在潛移默化中影響學生，使學生更容易接受這種教學方法。

（二）游戲教學

我國傳統的音樂教學基本上是以歌唱和樂理知識的學習為主，學生機械式的模仿使得原本應該更加生動活躍的課堂也變得無趣。這種傳統的教學方法完全是以教師為主體，對學生進行強制性的知識灌輸，而忽略了學生的情感與興趣。所以為了更好的改變這一現狀，落實奧爾夫教學法的基本理念，為其打下基礎，教師在進行教學時，可以將學生組織起來進行游戲，將音樂教學與游戲相結合，讓學生在游戲的過程中獲取知識，這種方法不僅使得課堂氣氛更加輕松愉悅，同時也可以培養并加強學生的學習興趣，與此同時，讓學生動起來也符合奧爾夫教學法的理念。例如，在教學《數鴨子》這一內容時，教師可以制作一些玩具鴨子或者讓學生代替鴨子，在教學時，學生一邊歌唱一邊進行數鴨子的游戲，這種方法可以最大程度活躍課堂氣氛，讓學生參與進教學活動中，激發學生的學習興趣與熱情，讓學生在動起來的同時學習到音樂知識，為落實好奧爾夫教學的思想打下良好的基礎。

（三）節奏與動作結合

音樂教學中，對節奏的掌握是十分重要的一個部分，教師在對學生進行音樂教學時，可以利用節奏教學來對學生進行引導，語言上的節奏與動作上的節奏相結合。例如，在教學《小蜜蜂》時，可以將每一句分別利用不同的圖形或者圖片將它們分隔起來，讓學生直觀的看出歌曲中不同的節奏。另外，教師可以讓學生通過對自己身體部位的擊打發出的聲音代替歌唱與樂器，例如拍手、跺腳等，這種方法簡單實用，學生可以隨時隨地的參與進來，同時也可以增加音樂教學中的樂趣，培養學生的學習興趣，另一方面也可以培養學生的律動感，增加學生的樂感。例如《賣報哥鼢，對這個歌曲的節奏，教師可以讓學生通過拍手的方式進行演奏與歌唱的結合。

七、結語

奧爾夫教學法是對小學生進行音樂教學活動中一個十分合適的選擇，它以孩子為主體，在培養孩子對音樂的情感與興趣有著極好的作用，同時在培養學生的興趣、創造力方面也發揮著巨大的作用。但是當前的音樂教學中還存在著很多的不足之處，無論是教學手段與教學方法，還是在設備與師資力量上都有所不足，同時學校與教師的思想觀念也是影響音樂教學開展的一個重要部分。針對這些不足之處，學校與教育部門要做出適當的方案加以解決，為落實奧爾夫教學法打下良好的基礎。