班級管理中如何發覺學生潛質

朱文杰

【摘要】中職教育面對的教學對象是一群充滿活力，思維活躍，不喜歡被約束的孩子，班主任如何管理班級如何才能把他們培養成為優秀的人才呢？本文從學生的實際角度出發，探索出不同的教學方法，從而更有利于學生的成長。

【關鍵詞】尊重 差異 因材施教 方式 合適

在中職教育過程中，作為教師必須從學生的實際出發，遵循學生的發展規律，善于發現學生的獨特個性和智力潛能，針對各不相同的學生的個性差異，分別施以不同的教育，只有在這樣的前提下，教學才能有成效。

一、學會尊重

著名教育家陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”俗話說：樹怕傷根，人怕傷心。在教育過程中教師首先要尊重學生的人格，而在現實生活和教育實踐中，有些教師和家長往往以教育者自居，居高臨下，對學生缺乏民主平等的態度，稍有過失或錯誤，就采用打罵甚至侮辱人格的方法：這樣做的結果往往適得其反。中職學生往往具有很強的自尊心和自信心。在眾人面前少了學生的面子，勢必讓他內心受挫而不愿意承認錯誤。而教育的目的就是要培養他們的自尊心、自信心，而不是泯滅。然而尊重是教育的最高原則，沒有尊重就不可能實現真正的教育。

尊重是雙方的，教師要尊重學生那么學生也要學會尊重教師。中職教育一直在改革一直在探索尋求合適的管理模式，隨著時代的發展，學生管理工作也變得越加嚴峻，獨生子女及萬千寵愛于一身讓現在的孩子更加自私，往往以自我為中心。為順應時代的發展，我校采取一年級新生由教官管理學生日常生活，從二年級開始由各班主任管理，這樣的管理模式能規范學生日常行為規范。其缺點在于，學生要在一年以后，去適應新的班主任老師，在班級管理初期會存在一些小問題，如班主任在開始管理學生日常中，學生心理總會以一種試探心理來試探班主任，或者不配合開展班級工作。這種心理往往是內心的落差，還沒有接受班主任內心不尊重老師的表現。在班級管理初期，老師在走進學生日常當中對班級進行教育，讓學生平時養成尊重每一位老師。

二、發覺潛能順應學生的個性差異

每個學生都有其獨特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，有聰明的、有較遲鈍的；有善于記憶的、有善于思考的；有性情開朗的、心胸狹窄的；有活潑好動的……我們的學生千姿百態，不可能要求他們整齊劃一。

我們知道，教育的根本目的是為社會培養各類合格的人才。什么是人才？中國人民大學校長紀寶成教授認為：“能讓衛星上天的是人才，能讓馬桶不漏水的也是人才。”要使每一個學生都能成才，我們必須徹底摒棄“掠奪式”的智力開發模式，主動去適應學生，致力于每一個學生被遮蔽的天賦和潛能的開發，引導他們在屬于自己的領域順其自然地成長、發展，做百年大計的“成事者”。

我的班級中有這樣一個孩子，文化成績不好，每次考試都非常用功，但是成績卻總是和他的努力成反比。從文化理論知識來看，他無疑是差生，但是他卻有著繪畫的過人天賦，班級活動中，總是他的繪畫功底為班級添彩，他并不是我們所謂的差生。從這個孩子身上讓我們看到沒有差生，只有差異。

教師應該及時發現這些學生的強項，因材施教，不能因為學習上的弱項，就證明他們是毫無所長的差生。教師不能因為偏愛一部分而冷落另一部分。教育實踐中，教師的一舉一動、一顰一笑，學生觀察得很仔細，而感受最深的就是那部分所謂的“差生”。同在一片藍天下，教師要把師愛的陽光灑遍每一個角落。

三、始終貫徹因材施教

要因材施教，當然先要了解被教育的對象的具體情況，這是因材施教的前提條件。掌握他們的優點和長處，看到他們的缺點和不足。在此基礎上，我們再將學生按智力、性格、氣質、才能、志向、學習態度等方面的差異進行分類、歸納，此后就可以對不同類別的學生采用不同的教育方法了。

俗話說一把鑰匙開一把鎖，這就需要教師根據實際情況，各自選擇相應的對策，給不同學生以不同的教育方式。

四、找到學生最佳的學習方式

每個學生的大腦如他的指紋一樣獨特。沒有兩個學生在用完全相同的方法處理信息和思考問題。有些學生在一種情形下不能很快或很有效地學習，但換一種方法也許能取得非常杰出的學習成效。世界歷史上有許多著名人物，由于學習方式的差異，曾經在學校里遇到嚴重的學習困難。他們的學習方式和學校教育格格不人，只有當他們能用自己的方式去學習和工作時，他們才能充分發揮自己的才華和特長。羅丹的父親曾抱怨自己有個白癡兒子。在眾人眼中，他也是個前途無“亮”的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：孺子不可教也。羅丹后來成了法國杰出的現實主義雕塑家。

為此，教師要注意觀察和了解每一個學生，了解他們獨特的學習方，對學生的學習方式表示肯定和欣賞，根據他們擅長的學習方式創設合適的環境，引導學生發揮自身學習方式的優勢進行學習。同時，父母和教師還要幫助學生發現自己的學習才能，即找到最適合于自己的學習方法。

五、合適的就是最好的

我們都知道“強扭的瓜不甜”，強行只會讓人產生反感甚反抗。而在教育中，有些教師教育學生卻只習慣用“逆勢療法”，告誡這樣不可、那樣不準，認為此法簡單易行，產生的效力快。然而由于造成學生行為錯誤的因素一般并不單一，采用“逆勢療法”往往僅能而難以治本，甚至會造成學生逆反心理的產生。相比較而言，因勢利導，不顯山露水的“順勢療法”更為有效。那么，怎樣實施“順勢療法”教育策略呢？教師至少應掌握以下三點要領：一要“以小窺大”，即教師應透過“點”看到與此相關的“面”，了解學生的思想背景，為分析原因提供依；二要“撥末尋本”，即教師應在眾多矛盾中抓住主要矛盾，致力解決次要矛盾，那么次要矛盾也就迎刃而解了；三要“潛移默化”，即教師應用情感教育，“和風細雨”般地關懷學生，動真情，導其行，糾其錯。

總之，作為一名中職教師，在教育過程中，要深入了解學生，從學生實際情況出發，因材施教，努力幫他們找到合適的學習方法，發覺他們的潛能，讓每一名學生都能成為優秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]李鎮西.愛心與教育[M].北京：文化藝術出版社，2011

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