基于學科核心素養導向的語文學科教學

摘要：培養學生的語文學科核心素養，使語文教學為人的終身發展服務，真正體現語文教學的育人功能。

關鍵詞：核心素養；教學；育人

語文素養的內涵非常豐富。學生在語文學習過程中積累的語文知識，培養的語感，形成的語文思維、語言文字運用能力、語文情趣以及完美的人格，通過語文的視角來觀察事物，用語文學科的思維、方法解決生活問題的內在涵養都可以稱為語文素養。在語文素養的諸多內容中居于核心地位的“關鍵”素養稱之為核心素養。

語文學科的相關專家學者從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個層面對語文核心素養進行了界定。與過去“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”語文能力八分法和“聽、說、讀、寫、思”語文能力五分法相比，語文核心素養的劃分方式由切割式向整體式轉變，由知識與技能向結合能力與思維品質的融合方向轉變。

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于培養學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”語文學科教學不僅要體現其“工具性與人文性的統一”，而且要培養學生發展其核心素養。

一、語文學科教學的育人內容

2014年3月，教育部頒發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。但是，受分數論、應試教育的影響，傳統的中學語文教學模式過分注重知識、技能的教學，造成語文教學出現了只見知識不見育人的瓶頸。基于核心素養培養的語文教學應充分體現其育人功能，通過誦讀經典名著，品味其語言，培養學生的審美趣味。所以，在語文教學過程中滲透核心素養內容，培養學生人文素質的教育才是真正的教育。

語文學科教學的內容是取得有效教學的關鍵。魏書生老師在教學過程中構建了“語文知識樹”。教師應依據關于發展語文核心素養的界定，進一步深化課程改革，確定教學內容。語文教學的內容不應只局限在教材和教參之內，而應適度進行拓展，以求全面提升學生的語文核心素養。

當前，有些語文教師不愿了解比較新穎的教育理念，也不愿更新自己固有的教學方式，從而忽視了對學生思維品質的培養。教師只有把育人的目標放在首位，從學生的實際情況出發，才能讓教學具有生命力和創造力。

二、語文學科教學應在核心素養的導向下進行創新

基于核心素養的語文課堂是立德樹人的主陣地。為了使學生的全面發展與語文教學內容達到和諧統一，語文教師在課堂上應為學生創設一些具有一定特色的文化課程內容，讓學生在語文課堂中綜合運用語文知識，提高其“聽、說、讀、寫、思”五種語文能力，培養學生的合作精神，使語文教育更加具有靈性和人文性。新課標中明確了語文學科的課程目標和相適應的課程資源，語文教師應在新課標的指導下，積極構建新的教學模式，讓學生真正成為“學習的主人”，使學生在學習語文知識的過程中提升其語文素養。

以開展研究性學習為主的語文課程為例，教師可根據學生的個性特點和興趣方向對學生進行分組，開展科技人文課、社會人生課、科普文化課等跨學科探究的拓展課程，以提高學生的語文核心素養。這種著眼于語文核心素養體系的語文教學課程以學生為主體，避免了學習內容的泛化與虛化，使學生能夠在自主、合作中快樂學習、展現個性。

三、語文學科教學應關注對學生思維品質的培養

開設語文學科的目的是讓學生獲得語文學科特有的知識，形成相關的語文能力。所謂語文“知識”，在語文學科中包括語言知識，也包括關于文章的知識、文學的知識、文化常識等。所謂語文“能力”，是指思維對閱讀活動的文本分析與評價、寫作活動的文本建構、言語活動的表達。提高語文學科教學的有效性，教師應關注語文學科對學生思維品質的培養。

語文學科常見的課型有：新授課、復習課、閱讀課、寫作課、訓練課和講評課等。無論哪種課型，教師都需要在確保學生獲取有效語文知識的基礎上，提高其語文思維能力。在高中階段，學生已經基本具備了較為完整的語文知識結構，他們需要對其語文思維品質進行提升。一堂好的語文課教師應著眼于對學生進行以分析、綜合、評價為主的思維能力訓練，使學生的思維品質得到鍛煉與提升。

在2017年全國新課標語文學科《考試說明》中提出的能力層級包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等六種能力。從思維品質的角度看，“識記”要求思維含量較低，精準的“理解”必須以“分析綜合”為基礎，“鑒賞”是一種審美性“評價”，也是“分析綜合”能力的體現。所以，語文思維品質培養的核心部分應是培養學生分析、綜合與評價這三種能力。“分析綜合”，本質上對應的是“演繹歸納”，是人類最基本的思維形式。而“評價”是評價者對對象的自主、獨立的判斷，可以說是對“分析綜合”的超越。因此，語文教學要重視對學生思維能力的訓練，提高學生的思維品質，促進學生的全面、和諧發展。

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【基金項目：本文是廣東省2015年度省級學校德育創新重點資助項目暨廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度德育重點課題《合作學習浸潤公民素養教育的理論與實踐》（課題項目編號：2015DYZZ064）的階段性研究成果】

作者簡介：田光榮（1983—），男，廣東省肇慶中學一級教師，主研方向為中國現當代文學和語文教育。