小學英語泛讀教學中的“閱讀圈”策略

彭家曄

(上海市世界外國語小學，上海 200233)

隨著外語教學對泛讀法的認可，在英國，閱讀圈已被教師引入課堂，并逐漸演變成一種普遍的閱讀課組織形式，因為它是“讓學生在實踐中逐步形成一個優(yōu)秀的讀者所應具備的技能和策略”。[1]

上海市世界外國語小學的學生通過《兒童故事書(Kids’ Stories)》的學習以及一系列的口語標準化測試，在聽說上已經(jīng)能夠達到統(tǒng)一的校本標準。聽和說之后是讀和寫，寫的內(nèi)容基于讀的量，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，為了融合聽說的技能操練，也為了讓學生在寫之前能積累足夠多的、鮮活的詞匯以及跨文化意識，更為了促進學生在閱讀時快速獲取信息和學習知識的能力，學校于2012年開始在五年級開設以“培養(yǎng)學生閱讀興趣與能力”為主要目標的泛讀課型——英語讀報課，所選閱讀材料為SSP(Shanghai Students’ Post)，譯作《上海中學生英語報(初中基礎版)》。本文旨在探討將閱讀圈這種閱讀課組織形式融入“英語讀報課”這一泛讀課型中的實施方法。

一、“閱讀圈”在英語閱讀課中的作用

英國“成人讀寫與算術國家研究發(fā)展中心”的Sam Duncan博士認為閱讀圈具有以下特點：(1)討論內(nèi)容圍繞文本；(2)文本閱讀推進任務；(3)不按語言水平分組；(4)角色話輪時刻轉(zhuǎn)換；(5)小組團隊共同合作；(6)同伴互助教學相長；(7)思維基于互動討論；(8)語言適和成人教學。

以上特點體現(xiàn)出閱讀圈的文本性、閱讀性、非等級性、話輪性、合作性、互助性、討論性和成人性。通過教師的改良和優(yōu)化，將富有趣味性的話題任務替代“成人性”的話題討論，英語閱讀課中的閱讀圈就能起到綜合性和交織性的作用。因為要凸顯閱讀圈的特點，就必須要求學生在小組中通過討論來獲取信息、解讀文本、學習知識、運用策略、訓練思維。

二、報刊閱讀在英語閱讀課中的作用

1.使課程標準進一步得到落實

二級目標是《義務教育英語課程標準(2011年版)》對于學生在小學畢業(yè)時所應達到的目標要求，其在“目標描述”中有“樂于了解外國文化和習俗”的要求。《上海中學生英語報(初中基礎版)》作為一份英語報刊，其文章內(nèi)容涵蓋文藝、體育、自然、科學以及節(jié)慶活動，完全能夠幫助學生了解外國文化和習俗。《義務教育英語課程標準(2011年版)》對于各個級別的課外英語閱讀量也有明確的要求，比如“三級”要求課外閱讀量應累計達到4萬詞，“四級”要求課外閱讀量應累計達到10萬詞，而“五級”更是要求課外閱讀量應累計達到15萬詞。為了幫助學生逐漸達到這些課程標準，僅靠課本和練習冊里的文本閱讀量是遠遠不夠的，所以英語報刊閱讀是使課程標準進一步得到落實的有效輔助手段。

2.使學生擁有更多閱讀的選擇

閱讀教學的意義從廣義上來說是培養(yǎng)“終身學習的、有思考的、有好奇心的”成熟型閱讀者，而這樣的成熟型閱讀者往往在閱讀時體現(xiàn)出以下特征：(1)能在眾多閱讀內(nèi)容中選擇自己想讀的內(nèi)容；(2)能將自身與所讀內(nèi)容聯(lián)系在一起；(3)能利用更深層次的認知策略理解復雜的文本；(4)能經(jīng)常使用一些非正式的文字或圖形來加深理解；(5)能與其他讀者分享自己的讀后心得。

作為展現(xiàn)生活多樣性的報刊，SSP里面的內(nèi)容涵蓋學生身邊的影視、音樂、體育、節(jié)慶和重大事件。學生在選擇這些內(nèi)容的同時，也將自己的興趣與情感投射進了文本內(nèi)容，在閱讀時有了選擇的余地，如此便能自然而然地將自身與所讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，產(chǎn)生真實的心得，從而值得交換與分享。

3.使詞匯積累不再局限于課本

報刊和課本最顯著的區(qū)別在于：報刊里的文章是隨著時間動態(tài)變化的，而課本里的課文則是根據(jù)課程標準靜態(tài)呈現(xiàn)的。對于英語學習，尤其是對于英語閱讀的學習而言，詞匯的積累是基礎。所以從長遠來看，詞匯的積累不能只局限于從課本中積累，也應該借助報刊文章來積累。因為課本中的詞匯已經(jīng)無法跟上時事的變化速度，這體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 新詞的不斷涌現(xiàn)。例如：“open”這個詞在小學階段只是以“打開”的意思出現(xiàn)在課本當中，但“Miami Open”指的卻是“邁阿密網(wǎng)球公開賽”。“中國詩詞大會”在2017年掀起一陣全民關注中國傳統(tǒng)詩詞的風潮，但課本未必會因為當前的熱點而改版添加“Chinese Poetry Conference”這樣的短語，類似的例子還有“bike-sharing service(共享單車服務)”和“3D paintings(3D打印)”等。

(2)舊詞在新語境下的使用。例如：“blockbuster”原意指的是“巨型炸彈”，但對于從小看“變形金剛”這類“大片”長大的學生來說，他們未必能從課本中學到“大片”的英語就是“American blockbusters”，因為課本中關于“電影”的詞只有“film”或“movie”。

(3)亞文化詞匯比比皆是。比如僅限于音樂圈的“singer-songwriter(創(chuàng)作型歌手)”“solo album(個人專輯)”等。比如僅限于運動界的“ski jumper(跳臺滑雪運動員)”“show jumping(馬術中的場地障礙賽)”等。

綜上所述，英語報刊閱讀在拓展詞匯量上有著課本無法比擬的優(yōu)勢，因此，從小學開始，便需要引導學生養(yǎng)成英語報刊閱讀的習慣，這可以使學生為將來的英語學習打下扎實的詞匯基礎。

4.使閱讀過程的“三個層次”得以在真實事件的閱讀中實現(xiàn)

Crawley和Mountain將閱讀過程分為三個層次：字面閱讀、解釋性閱讀和評判性閱讀。SSP里文章的篇幅雖小，但信息量卻不小，巧用報刊上的文章，就能在課前、課中和課后實現(xiàn)閱讀過程的三個層次。

筆者曾在五年級的一堂英語讀報課上讓學生讀過SSP上的一篇名為“A Pop Empire of Their Own(他們自己的流行帝國)”的文章。這篇文章一共有231個單詞，內(nèi)容是對獲得“2016格萊美最佳流行組合”的樂隊“Twenty One Pilots(21位飛行員)”的介紹。

在課前，學生通過識記和理解文本信息來完成字面閱讀；在課中，筆者根據(jù)“A Pop Empire of Their Own”而設計了一個任務，讓學生扮演唱片店銷售人員來向顧客推銷“Twenty One Pilots”的唱片，以便讓學生通過“應用所獲得的知識或信息解決問題”來完成解釋性閱讀；在課后，筆者給出了兩個“主題”：一個辯論主題和一個演講主題。學生根據(jù)自己意愿，自由選擇參加辯論還是演講。參加辯論的學生為了證明自己的觀點是對的，紛紛在課后上網(wǎng)搜索了“2016格萊美頒獎典禮”的視頻，還搜索了很多國外媒體的相關報道和評論。參加演講的學生為了搜集實例，紛紛翻出之前SSP的舊報紙，重新閱讀了報紙上所有跟人物介紹有關的文章，通過分析、綜合和評價完成了評判性閱讀。

可見，報刊閱讀能巧妙地幫助學生實現(xiàn)閱讀的“三個層次”，促進學生從較低層次的思維向較高層次的思維發(fā)展。而這些與閱讀相關的行為或思維的發(fā)展，通過報刊閱讀比通過小說或故事的閱讀更容易實現(xiàn)。簡而言之，具有時效性的報刊文章在發(fā)展學生與閱讀相關的行為或思維時，更容易產(chǎn)生實效性。

三、閱讀圈在英語讀報課中的實施方法

閱讀圈在英語讀報課中有助于學生養(yǎng)成廣泛閱讀和自主閱讀的習慣，并創(chuàng)設能使“學生用英語進行真實討論”這一目標得以實現(xiàn)的框架。因此，在英語讀報課的教學過程中，教師既要關注學生對報刊閱讀材料的理解，還要組織并引導學生根據(jù)不同的閱讀層面用不同的角色任務來激發(fā)討論，從而使學生在不同的討論中感受不同的閱讀策略所帶來的思維和認知的提升，從而促使學生對閱讀材料的理解超越文字本身。

1.分組的方法——調(diào)研(Survey)

如果學生對小組合作閱讀的形式很陌生，那就需要在英語讀報課正式開始前的“熱身課”中引導他們進行分組。

根據(jù)閱讀圈之“不按語言水平分組”的特點，以及英語報刊文章“按類型分板塊”的特點，可以引導學生尋找與自己的閱讀喜好相同的成員分組。這就需要教師為學生設計一張與下面的表格相類似的調(diào)查表，以便為分組而實施的調(diào)研順利進行。

Find someone who likes something about……(找出喜歡以下內(nèi)容的人)

Instruction(操作方式)：略

表1 調(diào)查表

教師先要將調(diào)查表上關于分類的單詞介紹給學生，并直接用英語報刊上的文章舉例來幫助學生理解諸如“Anecdotes(奇聞軼事)”等單詞的意思。然后，教師應向?qū)W生解釋調(diào)查表的意義和操作要求。接下來教師就應給予學生充足的時間與充分的自由來完成調(diào)查表的填寫，并作為觀察員在學生周圍時刻給予幫助。最后，教師組織學生來呈現(xiàn)調(diào)查結果，并引導學生分組。當大部分學生都集中在某一種閱讀喜好時，例如，集中在“Sports(運動)”的學生人數(shù)過多，教師只需引導他們按“每組不超過6人”的原則自行分組即可。如果全班只有一個學生喜歡“History(歷史)”，那就鼓勵他(她)加入其他人數(shù)不滿6人的小組。

分組的目的在于，讓學生覺得主導分組意愿的是自己的閱讀興趣，而不是教師的意志，因為人們樂于和與自己有共同語言的人分享意見，這是天性使然。

2.分配角色的方法——支架式教學(Scaffold)

在“閱讀圈”中教師都會為學生設計“角色任務單”，任務單中會出現(xiàn)諸如“Discussion Leader(討論組長)”“Word Master(單詞高手)”“Sentence Picker(句子挑選人)”“Questioner(提問者)”這類朗朗上口的角色名稱。這些角色的任務定義，使得每個參與小組討論的學生都有事可做。每種“角色任務單”或多或少地都能幫助學生在閱讀時領會文章的重要思想，并能為小組討論提供一個規(guī)整的書面格式。

閱讀圈和支架式教學在教育培養(yǎng)目標上有相通之處，所以在英語讀報課中，教師不妨根據(jù)支架式教學中的認知框架，在“角色任務單”中設計不同的角色任務，一步一步地為學生的閱讀提供適當?shù)木€索或提示(任務描述)，讓學生通過這些“支架”一步一步地進行攀升式閱讀，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的問題，掌握所要學習的閱讀策略與語言知識，從而提高自主解決閱讀問題的能力。比如，教師在英語讀報課中可以為小組內(nèi)的學生創(chuàng)建以下的角色及與之對應的閱讀策略：

Role Reading Strategy(角色閱讀策略)

Reading Recommender(閱讀推薦者) skimming(略讀)

Information Finder(信息發(fā)現(xiàn)者) scanning(掃讀)

Questioner(提問者) speculating(推測)

Summarizer(概括者) summarizing(概括)

Evaluator(評估員) synthesizing(統(tǒng)整)

Connector(聯(lián)系者) sharing(分享)

以上角色策略不包含常用的“單詞高手”，那是因為SSP是一份學習型的英語報刊，每篇文章的后面都會標出一定數(shù)量的生詞及其音標、詞性和中文釋義。

接下來教師就可以根據(jù)上面的角色清單為學生設計“角色任務單”了。

Multiple Role Sheet: Newspaper Reading

(綜合角色單：報刊閱讀)

Interest/Curiosity：...

(興趣/好奇：略)

We decide to read ____________________________________. It’s on Page____.

(我們決定閱讀________________________________。 它在第____頁。)

Information：...

(信息：略)

Questions：...

(問題：略)

I have the following questions：

(我有以下問題：)

1.___________________________________________________________?

2.___________________________________________________________?

Summaries：...

(概括：略)

Make a graphic organizer (Thinking Map) with the key words or ideas if you can

你可以在“圖象式思考輔助工具(思維導圖)”里寫出關鍵詞或想法

Reactions：...

(反饋：略)

Note down the different opinions from your partners

記錄下來自你伙伴的不同觀點

__________thinks that _______________________________________________________.

__________認為____________________________________________________________。

Connections：...

(聯(lián)系：略)

“角色任務單”里的內(nèi)容并非每節(jié)課都要全部呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)每次英語讀報課的閱讀任務難度來進行選擇性的呈現(xiàn)。但無論怎么取舍，教師都應按照支架式教學的認知框架，由易到難依次呈現(xiàn)，即：通過略讀搜尋興趣點—通過掃讀找出關鍵信息—通過提問引發(fā)推測—通過概括復述內(nèi)容—通過整體理解做出評論—通過聯(lián)系分享其他經(jīng)驗。

另外值得討論的是，“角色任務單”里的角色在小組內(nèi)該如何分配？筆者在英語讀報課的實踐當中嘗試過兩種不同的方式：先是引導組內(nèi)學生各自承擔一項不同的角色任務，但有些小組的討論顯得機械化和形式化，大家各司其職。接下來筆者就引導這些小組調(diào)整角色分配方式，由原來的“角色承包制”改成“角色大鍋飯”，就是要求小組每個成員要參與“角色任務單”上的所有角色任務，結果“角色任務單”的完成情況有了明顯提升。筆者認為，不論學生適應哪種角色分配方式，在英語讀報課的初始訓練階段，“角色任務單”是必須出現(xiàn)在學生手中的。但在英語讀報課的中后期，“角色任務單”應在小組討論中撤出，應當允許學生在學會應用的基礎上，將“角色任務單”這種學習工具內(nèi)化成一種開放式的工具，而不是讓“角色任務單”在學生眼中變成一種形式化的任務負擔，否則小組討論又會趨向于機械與呆板。

3.將討論與閱讀策略緊密聯(lián)系的方法——六種閱讀策略(Skim、Scan、Speculate、Summarize、Synthesize、Share)

(1)略讀(Skim)

前面提到讓學生通過“Survey(調(diào)研)”來分組，目的是鼓勵學生敢于討論，同時也便于小組成員在面對碎片式的報刊內(nèi)容時，能聚焦閱讀材料的選擇。即使閱讀選擇的范圍已經(jīng)被縮小了很多，可同一期報刊里可能還是會出現(xiàn)幾篇關于同一種話題的不同內(nèi)容。為了能在一節(jié)課里有效地精讀一篇內(nèi)容，教師就必須引導學生在組內(nèi)進行5分鐘的略讀：通過瀏覽整期報紙的版面，最終通過小組討論選出一篇大家都想精讀的內(nèi)容。所以這里的“略讀”指的是利用文章的標題、副標題、小標題、配圖等，對文章進行預測略讀，從而預測作者的思路和文章大致的內(nèi)容。這樣的略讀，作為一種閱讀策略，教師在首次介紹時應在課堂上詳細說明其方法和目的，并為學生設計專門的略讀練習任務以及相應的練習紙，以檢測學生是否能正確而有效地使用略讀策略。

如，練習紙里的“Lantin dance(拉丁舞)”“robin(知更鳥)”分別出現(xiàn)在題為“Chinese boy charms America with his dance moves(中國男孩用舞姿征服美國)”“Why do birds sing?(鳥兒為什么唱歌)”的文章中。學生通過略讀每一篇文章的標題和配圖，便能將作者的思路和文章大致內(nèi)容與所給單詞聯(lián)系在一起。專門的略讀訓練適用于英語讀報課的初始階段，一旦學生理解了略讀的意義，教師就可以結束課堂內(nèi)的略讀練習，只需在每期報刊下發(fā)之后，讓學生在小組內(nèi)通過略讀來完成閱讀內(nèi)容的選擇。

(2)掃讀(Scan)

SSP中的文章以介紹人物、地方、文化、前沿科技或新奇事物為主，雖然屬于“nonfiction(非小說)”一類的介紹性文本，但核心信息還是集中在“who(誰)、what(什么)、where(哪里)、when(何時)、why(為何)和how(怎樣)”。所以，學生能否利用“掃讀”來關注和發(fā)現(xiàn)這些信息，是“Information Finder(信息發(fā)現(xiàn)者)”在“角色任務單”中能否完成任務的關鍵。教師應向?qū)W生解釋掃讀的特點是“以最快的速度掃視所讀材料，在找到所需信息時才仔細閱讀該項內(nèi)容，如查找某個人名、地名、時間、地點等”。而學生應在略讀之后對自己的“所需信息”做出預判。

(3)推測(Speculate)

通過掃讀，報刊文章的核心信息是易于掌握的，那是由于SSP中的文章普遍都點到即止而沒有更深入的信息呈現(xiàn)，因此要使學生的思維被掀起真正的波瀾，還需要學生用推測的策略來實現(xiàn)。比如當學生掃讀完“中國男孩用舞姿征服美國”并獲取核心信息后，教師應引導學生針對文章中的核心信息思考更多問題。

教師應該告訴學生，報刊上的內(nèi)容不是考試卷上的標準答案，一個成熟型讀者應該用自己已有的知識與對文章內(nèi)容的認知，對在文章中未提及但又引發(fā)好奇的內(nèi)容進行“推測”，用此策略來引發(fā)提問，這樣就能激發(fā)小組的討論熱情。而“腦洞大開”的“推測”更能激發(fā)學生對文章“淺嘗輒止”的不滿足感，因為，為了證實這些在小組討論時出現(xiàn)的“推測”，學生會利用課余時間通過其他途徑來搜索資料，這樣在潛移默化中拓展了學生報刊閱讀的時空。

(4)概括(Summarize)

將報刊上的一篇文章復述給別人聽也是一種“用自己的語言再現(xiàn)信息”的能力，在英語讀報課中，它更是一種檢測學生“對核心信息記憶理解”的策略。

教師應鼓勵學生在“角色任務單”的“Summaries”中，用“圖像式思考輔助工具”來為接下來的“概括”繪制文本草圖。教師不僅應暗示學生任何形式的思維導圖都是個性化的讀書筆記，更應鼓勵學生就“組內(nèi)誰的思維導圖最有效”而進行討論。

(5)整合(Synthesize)

如何使學生的思維在閱讀后得以提升，能否“引導學生在閱讀后給出自己的觀點或評價”是關鍵。鑒于小學生的認知水平有限，教師應允許他們把討論聚焦在“喜不喜歡”“同意不同意”“會不會這樣做”“想不想要”“敢不敢嘗試”這些問題上。學生用整合策略將文章中的碎片化信息進行整合，將自己的觀點和同伴的觀點進行整合之后，還要思考以下問題：

作者希望我讀到什么？主題是什么？我的想法和感受是如何隨著文章內(nèi)容而改變的？別人的想法和感受是什么？我的想法和感受是否對別人產(chǎn)生影響？別人的想法和感受是否對我產(chǎn)生影響？

這些問題幫助學生在評價閱讀內(nèi)容時，能用發(fā)展的眼光思維，能根據(jù)主旨來推斷，能不拘泥于“小觀點”，能厘清不同意見之間的關系，最終起到“加深閱讀印象”的作用。

(6)分享(Share)

閱讀是通過“讀者已有的知識”“文本信息”和“閱讀語境”三者之間的動態(tài)互動，來實現(xiàn)讀者面對文本(語言輸入)時建構意義的思考過程。而英語讀報課的“分享”則是通過“聯(lián)系自身”“聯(lián)系其他文本”“聯(lián)系身邊的世界”和“語言組織”的綜合體驗，來用自己的表述(語言輸出)鞏固閱讀成果的策略。根據(jù)支架式教學中的認知框架，能將閱讀內(nèi)容遷移到自身經(jīng)驗，就離“創(chuàng)建自己的文本”一步之遙了。

教師應根據(jù)英語讀報課的不同階段，來鼓勵學生分享他們所能發(fā)現(xiàn)的不同“聯(lián)系”。在英語讀報課的初始階段，學生尚處在“閱讀面較窄和閱讀量較少”的層次，所以教師應當鼓勵學生“將閱讀與自身聯(lián)系在一起(text to self)”，思考時可以側(cè)重于：

那令我想起了……/我記得當我……/當我……時，我就和那個角色一樣

到了英語讀報課的中期階段，當學生有了一定量的閱讀積累之后，教師就可以鼓勵學生“將閱讀與其他文本聯(lián)系在一起(text to text)”，思考時可以側(cè)重于：

在這個主題下我還讀過一篇文章，那是……/這是關于自然的文章，就像……/這篇文章的感覺和……是一樣的

在Text to Text中，教師還可以鼓勵學生用韋恩圖來建立聯(lián)系(見圖1)。

圖1 建立文本聯(lián)系的韋恩圖

到了英語讀報課的后期階段，當學生已經(jīng)因讀報而將閱讀時空拓展到課外之后，教師就可以鼓勵學生用“KWL”表格“將閱讀與身邊的世界聯(lián)系在一起(text to world)”，見表2：

表2 “KWL”表格

四、結語

特別需要注意，“閱讀圈”的“圈”不是“畫地成圈”的“圈”。英語報刊是學生學習語言、了解身邊世界、增加課外閱讀量的理想工具，所以將英語報刊閱讀課程化并融入閱讀圈的課堂組織形式，有助于引導學生(尤其是小學生)將英語報刊這一學習工具的使用變得規(guī)范化、系統(tǒng)化、長期化，利用課堂將學生從原先報刊閱讀“可讀可不讀”的“舒適區(qū)”拉進了“學習區(qū)”。同時筆者也發(fā)現(xiàn)，閱讀圈作為一種閱讀課堂組織形式，教師首先應理解和遵循其理念，然后根據(jù)自己課堂的實際需要，靈活地運用其模式，千萬不要拘泥于閱讀圈在其他案例中的模式。尤其是在角色任務的分配上，閱讀圈并非只是一種靜態(tài)的教學模式，正是由于它的動態(tài)可操作性，才能在世界各地各種不同類型的閱讀課堂中顯現(xiàn)價值。

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