PISA 2018測(cè)評(píng)新變化及其對(duì)香港語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

王 聰

(香港中文大學(xué) 中文系，香港 999077)

一、引言

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的重要指標(biāo)，同時(shí)也是國(guó)家和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。閱讀素養(yǎng)一直是國(guó)家評(píng)價(jià)關(guān)注的重要項(xiàng)目，是由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,以下簡(jiǎn)稱“OECD”)發(fā)起組織實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment,以下簡(jiǎn)稱“PISA”)的測(cè)試領(lǐng)域之一。從2000年開(kāi)始，PISA每三年舉行一次評(píng)估，其核心測(cè)試領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。①每屆測(cè)評(píng)將以其中之一為主要測(cè)試領(lǐng)域，另外兩個(gè)為次要測(cè)試領(lǐng)域。至今，PISA已經(jīng)舉行過(guò)7次測(cè)評(píng)，2018年即將舉行第8次。到目前為止，以閱讀素養(yǎng)為主要測(cè)試領(lǐng)域共2次(2000年和2009年)，而2018年將再次以閱讀為主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目。根據(jù)OECD 2016年10月公布的《PISA 2018閱讀素養(yǎng)框架(草案)》(Draft Analytical Frameworks,以下簡(jiǎn)稱“PISA 2018”)，閱讀素養(yǎng)將再次成為PISA 2018的主要測(cè)試領(lǐng)域，且PISA 2018最新的閱讀素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。

香港第一次參加PISA測(cè)試是在2002年②，同時(shí)香港是第一個(gè)參與PISA項(xiàng)目的華人地區(qū)，也是華人地區(qū)唯一一個(gè)曾參加了5次PISA測(cè)試的地區(qū)，后來(lái)澳門、上海和臺(tái)灣也陸續(xù)加入了PISA項(xiàng)目。[1]在香港，中國(guó)語(yǔ)文科分別在2002年和2017年進(jìn)行了兩次大規(guī)模的課程改革。香港的中國(guó)語(yǔ)文科也是從2002年開(kāi)始在中一逐年實(shí)行新修訂的課程，就閱讀教學(xué)和評(píng)核的重點(diǎn)與模式均做出了較大的改變。[2][3][4]因此，對(duì)于香港來(lái)說(shuō)，以閱讀素養(yǎng)為主的三屆測(cè)試，均在不同課程環(huán)境下進(jìn)行，即(1)PISA 2000為舊課程之下，但2000年香港并未參加PISA項(xiàng)目，所以以PISA 2000+為參考；(2)PISA 2009 在新課程(《中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》〈2002〉)之下；(3)PISA 2018在最新課程(《中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》〈2017〉)環(huán)境之下進(jìn)行。

二、PISA 2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的新變化

以閱讀素養(yǎng)為主要測(cè)評(píng)領(lǐng)域的兩屆PISA分別為PISA 2000和PISA 2009 。就其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，同時(shí)對(duì)PISA 2018 的相關(guān)測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀，得出三方面的新變化。

1.“評(píng)價(jià)”的新加入

PISA每次在閱讀素養(yǎng)評(píng)估上，較之前一次均有進(jìn)一步完善已有框架的做法。在定義方面，PISA 2009和PISA 2000大致相同，但也有新的增加。同樣，在2018年的新定義中，較2009年又有了重大的變更，具體定義如下：

(1)PISA 2000：閱讀素養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展個(gè)人潛能及投入社會(huì)活動(dòng)而對(duì)紙質(zhì)文本內(nèi)容的理解、使用和反思的能力。[5]

(2)PISA 2009：閱讀素養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展個(gè)人潛能及投入社會(huì)活動(dòng)而對(duì)紙質(zhì)文本內(nèi)容的理解、使用、反思和參與的能力。[6]

(3)PISA 2018：閱讀素養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展個(gè)人潛能及投入社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力。[7]

從上述三次對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義中發(fā)現(xiàn)：PISA 2009較PISA 2000，增加了“參與”(engagement)一詞，而PISA 2018較PISA 2009，增加了“評(píng)價(jià)”(evaluating),同時(shí)刪除了“紙質(zhì)”(written)這一對(duì)文本的限定詞。

從“理解、使用和反思”開(kāi)始，可見(jiàn)PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定是從一個(gè)較高的運(yùn)用層面出發(fā)，而“參與”的加入，則表明在閱讀素養(yǎng)的形成過(guò)程中，需要讀者的積極參與，在滿足自我需求的同時(shí)，也積極對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家做出貢獻(xiàn)。此外，PISA 2009不僅增加“參與”一項(xiàng)，亦擴(kuò)大文本的范圍，將電子文本(electronic texts)的測(cè)試納入其中。到了PISA 2018, 閱讀素養(yǎng)的評(píng)估體系仍舊在進(jìn)一步完善，在“參與”的同時(shí)，基于認(rèn)知心理學(xué)，更加豐富了閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，加入了“評(píng)價(jià)”。

圖1 布盧姆分類法在認(rèn)知范疇的分類

個(gè)體的認(rèn)知水平共6類，分4層(見(jiàn)圖1)。其中，“評(píng)價(jià)”處于第四層，也就是最高層。PISA 所反映的閱讀素養(yǎng)是一個(gè)由低到高的完整認(rèn)知水平的連續(xù)統(tǒng)一體。[8]此外，“評(píng)價(jià)”可以促發(fā)讀者進(jìn)一步思考文本中作者所表達(dá)的觀點(diǎn)以及文本所反映的現(xiàn)實(shí)，更加深入對(duì)文本的理解，也可以讓讀者在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改變和調(diào)整相對(duì)應(yīng)的閱讀策略和方法。突出強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”的原因在于，“對(duì)閱讀認(rèn)知觀所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)性與構(gòu)建性的閱讀本質(zhì)與理解本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。”[9]換句話說(shuō)，“評(píng)價(jià)”是為了體現(xiàn)讀者在甄別和選擇文本信息的過(guò)程中，對(duì)其閱讀的“任務(wù)導(dǎo)向”。

2.文本范圍的新拓展

文本，即閱讀材料。PISA特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力在應(yīng)對(duì)日常生活需要和投身社會(huì)工作的重要性。[10][11]因此，對(duì)于評(píng)估框架中的文本類型也應(yīng)該按照學(xué)生在生活中會(huì)接觸到的文本來(lái)進(jìn)行分類。比較PISA 2000、PISA 2009和PISA 2018三次測(cè)評(píng)，它們?cè)谖谋绢愋蜕嫌兴煌唧w如下：

(1)PISA 2000的文本類型包括：形式(form)、類型(type);

(2)PISA 2009的文本類型包括：形式(form)、類型(type)、環(huán)境(environment)、媒介(medium);

(3)PISA 2018的文本類型包括：形式(form)、類型(type)、單位(source)、結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航(organization and navigation)。

有關(guān)上述分類的不同，見(jiàn)表1：

表1 閱讀素養(yǎng)中文本分類對(duì)比表

(資料來(lái)源：OECD. PISA2018 Draft Analytical Framework [EB/OL].https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf, 2018-03-04.)

說(shuō)明：(1)表格中的空白處表示無(wú)此項(xiàng)；(2)表格中的黑體字表示新增加項(xiàng)。

PISA 2018文本類型主要分為：形式、類型、單位、結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航。其中，單位、結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航是新增加的文本類型。

第一，形式和單位。PISA 2018的文本形式分為三類，分別是連續(xù)、非連續(xù)和混合。這種分類與PISA 2000的分類相同。不同于PISA 2009的是，PISA 2018將文本形式中的“多文本”放到了“單位”的分類之下。這一改變不僅有效地解決了“多文本”與“連續(xù)”“非連續(xù)”以及“混合”的不同范疇問(wèn)題，同時(shí)還將文本更加細(xì)化，分出“單位”這一項(xiàng)目。文本單位，即文本的數(shù)量，包括單文本和多文本。

第二，類型。PISA 2018的文本類型較PISA 2000和PISA 2009增加了“互動(dòng)”，但在OECD 2016中并未對(duì)此項(xiàng)進(jìn)行解讀。所謂“互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是讀者和文本材料之間的一種閱讀相互關(guān)系，如一些兒童立體繪本書等的出現(xiàn)，便是一種閱讀的“互動(dòng)”。

第三，結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航。PISA 2018增加了“結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航”。這一項(xiàng)的加入主要是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的潮流，以此深化對(duì)數(shù)字閱讀的理解。電子信息時(shí)代，文本的范圍不再局限于“紙質(zhì)文本”，因此在PISA 2009中加入“電子文本”。而數(shù)字閱讀中所使用的一些導(dǎo)航工具，譬如滾動(dòng)條、書簽、超鏈接、屏幕縮放等的出現(xiàn)，使得對(duì)讀者應(yīng)用這些導(dǎo)航工具的要求也越來(lái)越高。為此，讀者測(cè)評(píng)含有導(dǎo)航工具的文本就變得異常重要。PISA 2018正是基于上述國(guó)際環(huán)境的需要，從數(shù)字文本的結(jié)構(gòu)以及導(dǎo)航工具的密度分為“動(dòng)態(tài)”文本和“靜態(tài)”文本。

綜上可知，PISA 的文本范圍在不斷地拓展和完善中。PISA 2018的文本材料非常廣泛，同時(shí)也是基于數(shù)字時(shí)代的發(fā)展而對(duì)閱讀素養(yǎng)提出來(lái)的新要求。在當(dāng)今信息龐雜的環(huán)境下，學(xué)生要熟練掌握并運(yùn)用數(shù)字工具來(lái)及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

3.“認(rèn)知”的新表述

PISA 2018在認(rèn)知方面的表述，從“認(rèn)知層級(jí)”(cognitive aspect)更改為“認(rèn)知策略”(cognitive processes)，并建立了一個(gè)全新的閱讀策略體系(見(jiàn)圖2)。

圖2 PISA 2018閱讀策略體系圖

(資料來(lái)源：OECD. PISA2018 Draft Analytical Framework [EB/OL].https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf, 2018-03-04.)

PISA 2018的閱讀策略主要是從“文本處理”和“任務(wù)管理”兩方面入手。那么，與此相比，之前的閱讀層級(jí)是如何表現(xiàn)的呢？我們對(duì)比了PISA 2018和PISA 2009-2015，見(jiàn)表2：

表2 PISA 2018 與PISA 2009-2015“認(rèn)知”對(duì)比表

(資料來(lái)源：OECD. PISA2018 Draft Analytical Framework [EB/OL].https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf, 2018-03-04.)

PISA 2018 將閱讀素養(yǎng)測(cè)試的維度更新為“閱讀文本”“閱讀策略”和“閱讀情景”。其中，“閱讀策略”體系分為文本處理策略和任務(wù)管理策略(見(jiàn)圖2)。

(1)文本處理策略

PISA 2018從三個(gè)層級(jí)角度來(lái)考慮，分別是：信息定位、理解以及評(píng)價(jià)和反思。同時(shí)，這也是讀者在處理文本過(guò)程中所體現(xiàn)出的閱讀過(guò)程。與之前的PISA 對(duì)閱讀文本處理的要求不同之處在于，PISA 2018 首次提出“閱讀流暢度”(read fluently)。結(jié)合圖2和表2發(fā)現(xiàn)：PISA 2018在“認(rèn)知策略”方面最大的變化便是加入了“閱讀流暢度”，且將其放在了關(guān)鍵位置。

“閱讀流暢度”主要是指讀者理解閱讀文本的速度和效率，同時(shí)也作為讀者閱讀認(rèn)知精熟度高低的判別標(biāo)準(zhǔn)，可以更為準(zhǔn)確地判斷出讀者閱讀文本的真實(shí)能力。而“閱讀流暢度”與文本理解有直接關(guān)系：流暢度越高，文本的理解也就越高，即理解層次越高，閱讀能力也就越強(qiáng)；反之，流暢度越低，理解的層次越低，閱讀能力也就越低。有關(guān)文本處理策略，PISA 2018 提出“信息定位→形成文本整體理解→對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思”這樣一個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程也是認(rèn)知不斷加深的過(guò)程。由此可見(jiàn)，PISA 2018所反映的文本處理過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)由低到高的完整的認(rèn)知水平的連續(xù)統(tǒng)一體。

(2)任務(wù)管理策略

PISA 2018 認(rèn)為閱讀素養(yǎng)高低的另外一種體現(xiàn)，還包括設(shè)立一系列和閱讀目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)來(lái)管理閱讀活動(dòng)，即任務(wù)管理策略。這一策略的主要目的是幫助讀者設(shè)置閱讀目標(biāo)和計(jì)劃以及監(jiān)控和調(diào)節(jié)，而這一策略的本質(zhì)也是PISA 2009新加入的閱讀元認(rèn)知策略。元認(rèn)知測(cè)評(píng)的加入，不僅拓展了PISA閱讀策略的空間，同時(shí)對(duì)改善閱讀素養(yǎng)情況有積極的指導(dǎo)作用。同樣，數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，也需要元認(rèn)知策略的大范圍使用。

三、對(duì)香港學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

PISA 2002是繼PISA 2000后額外舉行的一次測(cè)評(píng)，香港也正是這一年加入到PISA測(cè)評(píng)中來(lái)。因此，有關(guān)香港學(xué)生在閱讀素養(yǎng)測(cè)試中的表現(xiàn)，我們從PISA 2002開(kāi)始進(jìn)行考察(見(jiàn)表3)。

表3 香港學(xué)生在歷屆PISA中閱讀素養(yǎng)測(cè)試情況表

說(shuō)明：“備注”中分母的數(shù)字表示的是當(dāng)年參加測(cè)評(píng)的國(guó)家總數(shù)。

PISA 為了便于比較研究，采用的是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，即將平均分設(shè)定為500，標(biāo)準(zhǔn)誤為100。據(jù)表3可見(jiàn)，香港學(xué)生在歷屆PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，得分均遠(yuǎn)高于標(biāo)準(zhǔn)分，且排名都在前十以內(nèi)。④由此可見(jiàn)，香港學(xué)生的閱讀能力處于國(guó)際中高水平。但縱觀香港學(xué)生在歷屆PISA中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)PISA 2015中，香港學(xué)生的排名由PISA 2012的第2名落至第7名。這一排名是香港學(xué)生在歷屆PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中表現(xiàn)欠佳的一次，排名僅高于PISA 2003。

PISA 2018在內(nèi)容上有很多新變化，這些新變化是順應(yīng)時(shí)代的潮流而對(duì)教育做出的及時(shí)反應(yīng)。因此，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，香港教育在總結(jié)歷屆PISA表現(xiàn)中成與敗的同時(shí)，也要積極取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.拓展閱讀層次，強(qiáng)化數(shù)字閱讀

PISA 2018中刪除了“紙質(zhì)”這個(gè)對(duì)文本的限定詞，這也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要所做出的反應(yīng)。如今，隨著電子科技的快速發(fā)展，電子閱讀已經(jīng)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式之一。PISA 2009開(kāi)始對(duì)電子閱讀進(jìn)行評(píng)估，區(qū)分開(kāi)對(duì)電子文本和印刷文本的測(cè)試。到了PISA 2015的時(shí)候，在不改變閱讀材料和題目的前提下，大部分參與測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)取消了紙質(zhì)文本，只采用電腦方式作答。電子閱讀評(píng)估的加入，更加有利于全面地評(píng)級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于香港學(xué)生來(lái)說(shuō)，PISA 2015比PISA 2012閱讀總分明顯下降的可能原因之一便是PISA 2015全部改用電腦方式來(lái)進(jìn)行考核。由此，強(qiáng)化電子閱讀的重要性可略見(jiàn)一斑。針對(duì)這一情況，一線的教師需積極使用數(shù)字信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，同時(shí)也要求教師在引入和整合數(shù)字信息資源的同時(shí)，高效提取對(duì)教學(xué)有價(jià)值的信息。

此外，PISA 2018在閱讀過(guò)程中更加細(xì)化，且強(qiáng)調(diào)“閱讀流暢度”。而如今的信息時(shí)代也要求學(xué)生需具備較強(qiáng)的獲取、評(píng)價(jià)和運(yùn)用相關(guān)信息的能力。同時(shí)，學(xué)生還要具有創(chuàng)新的能力。因此，如何培養(yǎng)多層次閱讀的問(wèn)題將成為香港教育中的重大問(wèn)題之一。對(duì)于非連續(xù)文本閱讀一直較為落后的香港學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)這一方面的直接辦法是增加學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的機(jī)會(huì)，學(xué)校也要有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)跨學(xué)科閱讀，為學(xué)生多提供跨學(xué)科閱讀的資料，積極落實(shí)“從閱讀中學(xué)習(xí)”的理念，以便幫助學(xué)生掌握閱讀中學(xué)習(xí)的能力，從而有效地幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和日后的工作。

2.深化自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)資優(yōu)生培養(yǎng)

PISA在測(cè)評(píng)過(guò)程中，按照不同學(xué)生的閱讀表現(xiàn)劃分為不同等級(jí)，PISA 2000—PISA 2006分為1至5等。到了PISA 2009時(shí)，將等級(jí)擴(kuò)展為1至6等，其中1等又分為1a和1b。⑤等級(jí)越高，表示閱讀能力越高。有關(guān)香港學(xué)生在歷屆PISA中的閱讀能力等級(jí)的人數(shù)比例，詳見(jiàn)表4：

表4 香港學(xué)生在歷屆PISA中不同閱讀等級(jí)所占人數(shù)比例表

以PISA 2015為例，香港學(xué)生處于L6的人數(shù)所占比例處于國(guó)際平均值，L3-L5均高于國(guó)際平均值，而處于低水平(L1b-L2)也均低于國(guó)際平均值。其中，PISA 2012是香港在歷屆PISA測(cè)試中所獲成績(jī)最好的一次。在這次測(cè)評(píng)中，香港學(xué)生處于L6水平的人數(shù)也是歷屆中最高的一次，且處于較低水平(L1b-L2)的人數(shù)也較少。總的來(lái)說(shuō)，香港近幾年處于中上水平的學(xué)生人數(shù)在增加，但處于最高水平L6的人數(shù)甚少。所以，從國(guó)際比較的角度來(lái)看，香港的資優(yōu)生在總量上相對(duì)較少。以PISA 2015測(cè)評(píng)中排名前十的國(guó)家和地區(qū)為例，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)處于L6等級(jí)學(xué)生所占的比例見(jiàn)表5：

表5 PISA 2015排名前十位的國(guó)家(地區(qū))閱讀等級(jí)人數(shù)分布表

在排名前十位的國(guó)家和地區(qū)中，L6等級(jí)所占人數(shù)比例最低的是香港，僅有1.1%，由此可見(jiàn)，香港的資優(yōu)生在數(shù)量比上明顯低于其他排名較前的國(guó)家。因此，注重對(duì)資優(yōu)生的培養(yǎng)是提升香港學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)水平的重中之重。鑒于此，香港的教師應(yīng)注重采取不同方法來(lái)指導(dǎo)不同水平的學(xué)生，而香港教師習(xí)慣采用的“大班教學(xué)模式”往往很難提升資優(yōu)生。基于上述情況，對(duì)于教學(xué)模式應(yīng)有所革新，加強(qiáng)師資培訓(xùn)力量，同時(shí)要積極采取“拔尖補(bǔ)底”的教學(xué)模式。

3.重視認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣

“認(rèn)知訓(xùn)練”主要指的是“認(rèn)知策略”方面。從歷屆PISA的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，香港不僅教師在教授方面缺乏策略教學(xué)，而且學(xué)生在策略運(yùn)用和后設(shè)認(rèn)知能力方面也明顯低于國(guó)際水平。以往的相關(guān)研究顯示，策略教學(xué)有助于改善學(xué)生的閱讀能力。因此，重視香港學(xué)生的策略教學(xué)以及培養(yǎng)他們有策略地閱讀是提升其閱讀能力的有效方式之一。

據(jù)相關(guān)研究顯示，香港學(xué)生有著良好的閱讀動(dòng)機(jī)，且在近幾年里，閱讀時(shí)間和興趣也有所提升，這也是香港學(xué)生在閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中一直表現(xiàn)優(yōu)秀的主要原因。[1]但香港學(xué)生在閱讀策略方面采用較多的是記憶策略，而在控制策略、引申策略等方面的平均指標(biāo)均低于國(guó)際水平。改變這一現(xiàn)狀的直接辦法是實(shí)施策略教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用閱讀策略。以往的研究發(fā)現(xiàn)：多元化和生活化的課堂、教師和同儕的支持、為學(xué)生提供適量的自由和參與評(píng)估的機(jī)會(huì)等，將有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、策略運(yùn)用和后設(shè)認(rèn)知。[12][13]因此，教師的能力和課堂環(huán)境成為影響這一問(wèn)題的關(guān)鍵因素。首先，在教師能力方面，建議在加強(qiáng)教師形成閱讀策略教學(xué)意識(shí)的同時(shí)，政府也應(yīng)強(qiáng)化教師策略教學(xué)的師資培訓(xùn)；其次，在課堂環(huán)境方面，建議變“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式”為“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”，同時(shí)營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生成為自主的閱讀者。即使在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，也可以通過(guò)使用已學(xué)的閱讀策略與文本進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生怎樣通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)閱讀能力向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化，這也是終身發(fā)展的必要能力。

4.關(guān)注個(gè)體差異，注重對(duì)男生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

在歷年的PISA評(píng)估結(jié)果中，注重對(duì)男女得分的比較。通過(guò)對(duì)香港男女學(xué)生在PISA 2000—PISA 2015中的得分表現(xiàn)，對(duì)比OECD中男女得分的平均值，得出表6。

表6 歷屆PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中香港和OECD中男女生得分表

雖然香港男女生的閱讀得分均高于OECD的平均值，但在歷屆的PISA中，香港女生得分均高于男生。從這一評(píng)估結(jié)果可見(jiàn)，香港忽視了男女生個(gè)體差異在閱讀中的表現(xiàn)，明顯表現(xiàn)出對(duì)男生閱讀培養(yǎng)的不佳。此外，據(jù)2016年的PIRLS(全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究)的評(píng)估結(jié)果顯示：參與測(cè)評(píng)的近32萬(wàn)名小四學(xué)童，女生的閱讀成績(jī)較男生要好。

鑒于上述香港不同性別的學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，相關(guān)研究表明，男女生得分出現(xiàn)較大差異的主要方面是閱讀連續(xù)文本和高層次的反思能力(反思與評(píng)價(jià))。[1]這進(jìn)一步反映出香港的男生在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略上欠缺。那么，如果想提升香港學(xué)生的總體閱讀水平，提升男生的閱讀水平是其必要環(huán)節(jié)，所以應(yīng)從閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略上著手。

對(duì)于香港男生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略的提升辦法，建議教師在閱讀材料的選擇上多增加男生感興趣的材料，譬如漫畫、英雄故事、科技等。在材料豐富的基礎(chǔ)上，教師要善于鼓勵(lì)男生對(duì)所讀材料進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上可配合有效的教學(xué)策略，以便改進(jìn)男生的閱讀水平。

綜合上述四條啟示，建議香港教育人員繼續(xù)采取行之有效的辦法，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)不同閱讀層次的人才。此外，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科的閱讀教學(xué)。中文課程不應(yīng)僅局限在文學(xué)作品方面。學(xué)生還要積極使用圖書館資源，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀范圍，課外加強(qiáng)閱讀非文學(xué)類書籍。

注釋：

①除了核心測(cè)試領(lǐng)域之外，PISA有時(shí)候還會(huì)增加其他測(cè)試領(lǐng)域，如2012年增加了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)(financial literacy)。據(jù)OECD 2016年5月發(fā)布的一份題為《全球素養(yǎng)培養(yǎng)：為了一個(gè)更加包容的社會(huì)》(Global Competency for an inclusive world)報(bào)告，提出PISA 2018將引入全球素養(yǎng)(global competence)的測(cè)評(píng)。

②這次評(píng)估是在PISA 2000后舉行的一次PISA 2000+。所邀請(qǐng)的參與國(guó)家除了OECD的成員國(guó)之外，還有11個(gè)國(guó)家和地區(qū)加入，香港包括在內(nèi)。

③有些文獻(xiàn)將“source”翻譯成“來(lái)源”，本文認(rèn)為此翻譯不妥當(dāng)，詳見(jiàn)OECD 2016：“a source is unit of text”。故本文采用“單位”這一翻譯。

④截至2015年，參與PISA測(cè)試的國(guó)家共計(jì)72個(gè)。

⑤劃分閱讀等級(jí)的分?jǐn)?shù)具體如下：(1)L6(﹥698)；(2)L5(626-698)；(3)L4(553-625)；(4)L3(481-552)；(5)L2(408-480)；(6)L1a(335-407)；(7)L1b(262-334)；(8)低于L1b(﹤262)。(OECD 2015：69)

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