現代學徒制與物流專業“雙導師”制的探索

沈王仙子

一、 現代學徒制的內涵

2014年8月，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》并制訂了工作方案，“現代學徒制”在我國成為一種通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

“學徒制”最早起源于德國的“雙元制”，它將學校教育與企業工作要求緊密結合起來，為德國工業發展培養了一大批高素質技術人才。隨后，歐洲的“學徒制”代表英國將企業、學校、培訓機構、服務機構等多方融合，形成了多方參與的“學徒制體系”。現代學徒制比較完善的國家澳大利亞將“學徒制”和“受訓生制”結合起來培養的人才解決了技能型人才短缺的現象。

我國為了適應“中國制造2025”、“工業4.0”、“互聯網+”等政策的發展，大力推廣“現代學徒制”與高校的合作，2015年至今教育部遴選了368家企業作為試點單位與院校合作，將這一合作模式變革為常態化，形成一種長期系統的教育方式。合作過程中適時轉變角色，在學校學生與教師是“學與教”的關系，在企業學徒與師傅是“契約式”的關系，從而促進行業、企業參與職業教育人才培養的全過程。通過這種合作模式，提高職業教育的規范來培養出高質量的技術技能型人才，為“中國制造2025”、“工業4.0”提升中國制造品質及各類服務的水平，實現企業的高利潤做出貢獻。通過這種合作模式，實現專業設置、課程內容、教學過程與產業需求、職業標準、生產過程的一一對接，提高人才的綜合素養，縮短人才適應企業的時間，實現人才的社會價值。

二、YPI物流專業校企合作現狀

1.YPI物流專業的概況。（揚州某高職院校）簡稱YPI。YPI物流專業于2006年開設，大專學歷，學制3年（高中生源）。經過十多年的發展，本專業現有專任教師17人，其中副教授7人，講師5人，助教5人。研究生以上學歷占83%，“雙師型”教師占70%。另外還從不同企業聘請了相關管理人員、技術人員擔任兼職教師承擔專業技能實訓課程的指導工作。近年來，隨著電商業務的快速發展，物流專業越來越火熱，招生規模不斷擴大，學生經過三年的專業學習和訓練，學習能力不斷提高，就業前景較好。

2.物流專業校企合作現狀。YPI物流專業除了有配套的校內實訓室課程，還有充足的校企合作實訓課程。校企合作的校外實訓基地主要遵循“校企共建，互利互惠”原則，通過政府投資、引企入校、校企共建等途徑，與蘇寧電器有限公司、揚州百分百電子商務創意產業園、京東等十幾家企業（如表1所示），共建集虛擬仿真與生產實踐于一體的實訓中心，以高層次、高品位、高標準建設蘇寧模式、百分百模式、京東模式等校外實訓基地，開設《企業采購管理實訓》、《倉儲方案設計實訓》、《配送管理實訓》、《物流客戶服務實訓》、《貨運代理實訓》等課程，讓學生能夠專業的、系統的、全面的對本專業技能進行理論與實踐的學習。

3.專業教師與企業導師指導情況。經過一段時間的摸索，YPI物流專業的校企合作從企業實際情況考慮，按照企業要求來進行。例如，xx物流班《倉儲方案設計實訓》，2周，實訓地點：蘇寧電器（南京）公司倉庫。此類實訓一般會配備校內指導老師與企業指導老師共同完成，對指導教師的選擇也是有一定要求，例如：①校內指導老師，S老師，研究生學位，講師（及以上職稱），從事物流專業教學5年（及以上），主要授課包括《現代倉儲管理》、《配送管理》等，曾進入企業學習并完成訪問工程師項目。在此實訓課程中，按照教學大綱完成相關知識點的理論教學，講授實訓過程中企業對倉儲技能的要求，分配實訓小組及負責人，并做好配合企業指導教師的教學工作。②企業指導教師，G倉庫主管，物流專業本科學歷，在蘇寧電器（南京）公司倉庫擔任倉庫主管，從事倉儲工作6年。在此實訓課程中，按照校企合作要求，依照實訓時間讓每個實訓小組的學生參與入庫作業、存儲作業、分揀作業、出庫作業的操作過程。實訓期間要求S老師定期進入企業與G倉庫主管進行溝通和交流，解決實訓過程中學生學習、生活、心理等各方面的問題。

三、YPI物流專業建立健全“雙導師”制的問題與建議

很多實踐證明現代學徒制發展的關鍵依舊是其“主體” 即校內教師、企業導師、學生。YPI物流專業的校企合作模式已經體現出現代學徒制中“雙導師”制的雛形，但是在實際指導過程中仍然存在一些問題，如：①監督體系不健全，校內教師配合度不高。因自身課務繁重校內教師分身無術，常常將學生送入企業后無法及時關注學生的學習動態；②激勵制度缺乏，企業導師參與度不夠。校企合作對于企業導師只是硬性任務，校外實訓指導過程往往會以參觀學習的方式進行，而不是正真意義上的指導技能操作；③考核方式不合理，學生的認識度不強。因理論學習由校內教師講授，實訓過程的表現由企業導師掌握，最終實訓成績由校內教師評價，這種考教分離的考核評價導致學生在實訓過程中學習意識不強，學習態度不夠認真。

YPI物流專業在發展現代學徒制的人才培養模式上做出了很多努力但還不夠，只有從其“主體”入手，建立健全“雙導師”制才能使現代學徒制更加完善，可以從以下三方面入手：

1.健全監督體系，發揮校內教師主導性。現代學徒制推進與發展的關鍵是“校內教師”，他們不僅是“雙導師”中的一個導師，也是整個人才培養模式中的紐帶。無論是跟行業專家、企業管理者對課程開發與調整的溝通，還是對學生的知識講授和德育培養，最終都由校內教師完成。校內教師本身教學任務較重，還有較高的科研要求，在現代學徒制中投入精力不夠。健全監督體系可以從校內教師的自身發展及切身利益出發來發揮其主導作用。

2.引入激勵制度，調動企業導師積極性。企業導師是“雙導師”制中另一個主體，其主要工作還是在企業任職完成企業事務。以往的企業導師只是配合校內教師進行學生指導工作，指導時間短、人數多、范圍廣、不深入。為了改變這一現狀可以借鑒國外學徒制的做法引入激勵制度，從利益角度出發調動企業導師的積極性。第一階段，了解企業導師。學生從大一入學開始在校內選擇參與企業導師開設的講座，在聽講的過程中了解企業導師的教學風格、技術水平、性格及能力。企業導師一般專業技能較高但教學經驗不夠，通過開設講座的方式可以不斷提升教學水平。第二階段，選擇企業導師。目前導師少學生多，無法實現一對一的指導。可以通過校內教學平臺系統學生按人數要求選擇心儀的企業導師完成后續學習。第三階段，企業導師指導。這一階段時間持續較長，企業導師可以根據學生的學習能力及態度來制定指導計劃實施深入的技能指導。

3.完善考核方式，激發學生學習熱情。現代學徒制的服務對象是學生，學生是否能從中受益不僅僅是該制度的完善程度，還離不開其考核的方式，這是檢驗學生學習效果的主要途徑。通過完善考核方式能達到轉變學生學習態度激發學生學習熱情的目的。考核方式應由企業指導教師和校內教師共同完成，最終成績按照比例綜合而成。其中企業導師的成績主要從指導期間學生對知識的認知度、技能的掌握程度、情感表達能力三方面按照優、良、中、合格四個等級進行評價；校內教師的成績按照學校理論學習體系的要求給予評價。

（作者單位：揚州工業職業技術學院經濟管理學院）