淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式的構(gòu)建

李黨偉

于漪老師曾經(jīng)說過一句話：“教師的真正成長在于教師個人內(nèi)心的覺醒。只有內(nèi)心的深度覺醒，教師才會真正成長。”這句話對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義。受這句話的啟發(fā)，我們申報了課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)中學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展模式探索研究》，通過不斷的探索和實踐，我們總結(jié)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展的基本模式，希望我們的探索和研究能夠給一線老師們一些幫助。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式一：多維度閱讀

閱讀是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的一項長期活動，古人講“活到老，學(xué)到老”“學(xué)無止境”皆是對閱讀存在于人一輩子的生動概括。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種高科技技術(shù)的應(yīng)用越來越平民化，教師自然而然地被互聯(lián)網(wǎng)所裹挾，要想在互聯(lián)網(wǎng)時代快速的成長起來，除了教師的自我覺醒之外，教師還要注重多維度的閱讀。我們所提出的多維度的閱讀是指包括紙質(zhì)圖書、電子圖書、音頻聽書、微信公眾號推文等多種形態(tài)下的文章閱讀模式的交叉和融合。同樣一本教師專業(yè)成長讀物，教師可以選擇紙質(zhì)圖書嗅著書香感受翻頁的愜意，也可以借助于現(xiàn)代化的電子閱讀器具實現(xiàn)無紙化的閱讀與批注，還可以借助于便利的聽書模式將碎片化時間利用起來實現(xiàn)閱讀由看向聽的“穿越”。多種形態(tài)下的文章閱讀模式的交叉與融合給教師通過閱讀提升自我素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)成長提供了更多的可能。只要教師愿意，只要教師已經(jīng)覺醒，隨時可以選擇其中任何一個渠道實現(xiàn)閱讀，通過閱讀汲取到知識。至于圖書的選擇我們不做推薦，因為一個渴望成長的教師完全可以找到適合自己道路的圖書作為充實自我的最佳讀物。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們需要對通過微信公眾號推文實現(xiàn)閱讀，進(jìn)而提升自我能力的教師給出一些建議。相比而言，微信公眾號推文更強(qiáng)調(diào)文章的點(diǎn)擊率和點(diǎn)贊數(shù)，教師要從中選擇適合自己教育形態(tài)和成長愿景的文章較為困難，但從長遠(yuǎn)來看，這種碎片化式的閱讀對教師的專業(yè)成長是有極大的提升作用的。我們相信只要教師愿意成長，隨時拿起書本，拿起手機(jī)點(diǎn)擊電子書或者打開微信公眾號找到自己喜歡的文章開始閱讀，他一定會在時間的長河里收獲屬于自己的知識，接收到有助于自己成長的各種信息，吸收到能夠給自己成長以更多營養(yǎng)價值的元素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式二：多渠道聽課

教師相互聽課是教師專業(yè)成長的有效渠道之一，教師通過聽課可以向同行學(xué)習(xí)有效的處理教材的能力、問題設(shè)計的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力、課堂駕馭的能力，這對于教師提升自我的教學(xué)技能是一個有力的促動。因此不管在什么時候教師都要借助于相互聽課不斷完善自我的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師聽評課應(yīng)該有更多的渠道讓教師通過聽評課實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。除了學(xué)校內(nèi)部教研部門組織的聽評課活動之外，教師為了實現(xiàn)自主發(fā)展還要盡可能多地借助于互聯(lián)網(wǎng)資源去完成自己成長所需要的外力促動。比如教師可以參與到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過聆聽某個領(lǐng)域內(nèi)的專家和名師的講座達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教育理論的學(xué)習(xí)、人文科學(xué)的涉獵、教學(xué)技巧的掌握、專業(yè)學(xué)科的講授都可以借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，找到相應(yīng)的視頻、音頻資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師也不再局限于坐在電腦面前聆聽講座，通過手機(jī)下載已經(jīng)實現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的隨時隨地學(xué)習(xí)，這也填補(bǔ)了教師利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效空隙。至于學(xué)習(xí)平臺的選擇，教師要根據(jù)自己的成長需要作出選擇。要充實自己的教育理論可以選擇國內(nèi)各個高校的名家理論課程，要完善自己的人文素養(yǎng)可以選擇相應(yīng)的名家講座，要提高自己的教學(xué)技巧則可以向同學(xué)科同學(xué)段的教育名師拜師求學(xué)，要開拓全新的教育領(lǐng)域則可以從頭開始鉆研基礎(chǔ)學(xué)科。總之，多渠道的聽課模式為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展提供了更多的途徑。古人講“條條大道通羅馬”，現(xiàn)如今是“條條網(wǎng)絡(luò)向成長”，不怕教師找不到成長的路徑，就怕教師不愿意邁開腿向前走。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式三：多角度反思

教學(xué)反思也是教師自主發(fā)展的有效方式之一。每一節(jié)授課結(jié)束，教師對課程的導(dǎo)入、課程的講授方法、教材的有效處理、學(xué)生的點(diǎn)撥、作業(yè)的布置、學(xué)生作業(yè)的完成情況等如果都能夠進(jìn)行及時的反思并撰寫反思報告，那么教師個人的成長步伐將是極為迅速的。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的自我反思也有了更多的實現(xiàn)途徑。其中利用手機(jī)APP實現(xiàn)教學(xué)反思的即時記錄是一個非常有效的便利渠道。手機(jī)中關(guān)于日記的應(yīng)用軟件有很多，對于教師來說選擇一種作為自己課堂點(diǎn)滴記錄的隨身利器完全可以滿足自我成長的需要。只要做個有心人，教師可以隨時將所思所感通過語音、文字等多種形式記錄下來，一段時間過后再重新進(jìn)行梳理，呈現(xiàn)給教師的將是無盡的喜悅。只要教師愿意反思、肯于反思、勤于反思，實現(xiàn)教師個人的專業(yè)成長僅僅是時間問題。當(dāng)然，反思過后還要進(jìn)行實踐，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思相結(jié)合，才能有真收獲。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式的構(gòu)建不是一天兩天能夠成為現(xiàn)實的，離開了教師個人的自我覺醒，任何模式都是空談。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)讓教師有了緊迫感，教師如果不學(xué)習(xí)不成長，就會被新時代的莘莘學(xué)子所超越，更會被信息時代多元化的學(xué)習(xí)浪潮所吞沒，到那時再去談教書育人恐怕會被人恥笑。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)中恒學(xué)校）