中職生職業體驗存在的問題與對策

龔朝陽

新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）將職業體驗作為四種主要活動方式之一列出，是對綜合實踐活動內涵的進一步豐富，更是新時期黨和國家對中小學生成長新要求的有力回應，亦是踐行“教育必須與生產勞動相結合”辦學原則的新舉措。《指導綱要》同樣對中等職業學校（職高）的教育教學有著重要的指導作用。

平心而論，職業體驗相對中職生來說更為重要，中等職業學校理應在質和量兩方面做得更好。但目前多數中職學校只開設了《職業生涯規劃》課程（32學時），考核與評價流于形式；第三學年（或一個學期）學生頂崗實習，實習指導教師只是把學生送到實習地，安頓好學生后就回到學校，沒有全程實施全方位的指導、管理、監控。不注重體驗過程和結果，只關注推薦就業。對口升學生則沒有任何職業體驗活動。這與《指導綱要》對職業體驗的要求相差甚遠。

具體來說，中職學校的職業體驗主要存在以下誤區———

1.技能化傾向。僅僅滿足于通過重復訓練讓學生形成某種動手操作技能，回避對真實生活問題和實踐問題的探究與體驗。

2.常識化傾向。僅僅滿足于用既有經驗和常識提出問題、從事活動，脫離學科知識和觀念，得出的結論缺乏堅實依據和說服力，活動過程亦不能激發學生內在而持久的探究興趣。

3.簡單化傾向。僅僅滿足于上網查資料等簡單活動方式，缺乏對各類生活探究和體驗活動的性質、關鍵要素的把握，活動過程變成“走過場”。

4.形式化傾向。活動開展流于形式，缺乏實質內涵，有的學校幾年就只有一個課題、一個案例，用于應付上級督導、檢查。課程表上有此課程名稱，但沒有真正實施，等等。

針對以上問題，中職學校必須借鑒《指導綱要》，又根據自身各專業的特點，加強認識，采取有力措施予以應對———

1.明確體驗目的。職業體驗活動主要有三個目的：第一，幫助學生提高自我認識。在這一過程中，學生根據自我感覺、自我觀察對自身狀況反思，對自己的能力、品德、行為等進行評估，不斷加深自我認識。正確的自我認識是影響未來職業選擇、生涯規劃的關鍵因素。第二，促進學生認識職業世界。職業體驗活動讓學生通過在不同崗位的實際操作體驗職業、認識職業、反思職業、規劃職業，本質上是通過體驗學習建立起學習生活與職業生活的聯系。第三，引導學生樹立正確的勞動觀念。“人類是勞動創造的，社會是勞動創造的。勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮”。只有將正確的勞動觀根植于每一個中小學生心中，才能使其樹立遠大的理想，積極投身于社會建設之中，為推動人類文明做出貢獻。

2.把握關鍵要素。職業體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用。我們知道，學生的職業體驗活動一定是發生在真實的或是模擬的職業情境中，學生在這一情境中體驗職業活動，并對所經歷的職業活動總結、反思、交流，從而獲得新的經驗，并能將其運用于未來的職業活動中。

3.注重綜合形態。各個學科（專業）都要開展與職業相關的體驗活動，處理好與學科課程的關系，引導學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在職業體驗中得到延伸、綜合、提升。學生在職業體驗中所發現的問題要在相關學科教學中進行深入分析，從而真正克服單純學科知識學習和課堂教學的先天不足，從而走向深度融合。

4.樹立長遠意識。《指導綱要》要求從小學、初中到高中全面進行職業體驗活動。小學3-6年級的學生大多處于職業幻想期，以體驗職業為主，可進行開放性主題“找個崗位去體驗”；初中階段學生處于職業嘗試期，以認識職業為主，可進行“職業調查與體驗”主題活動，引導初中生認識更多的職業，關注職業角色的社會地位、社會意義，了解各種職業的要求，并結合自身條件和能力培養職業興趣；高中階段（中職生）為職業現實期，以規劃職業為主，其職業體驗活動主題為“高中生生涯規劃”，學生通過收集信息了解生涯規劃常識，進行相關心理測試，多種途徑調查了解自己的理想職業，進行職業體驗，整體規劃自己的職業生涯，并對其他同學的生涯規劃提出建議，積極為今后人生發展做好準備。

因此，職業體驗是一個長期的過程。沒有經歷過小學和初中職業體驗的中職生應該為其“補課”，三年里必須每年每期都有體驗活動，整體規劃，循序漸進。

5.強化育人要求。職業體驗目標具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，與學生發展核心素養相銜接，突出熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛勞動的價值體認及其他跨學科素養，反映出綜合實踐活動課程的本質要求。《指導綱要》推薦了152個活動主題，要與職業體驗深度融合。特別是國家安全教育、優秀傳統文化教育、革命傳統教育、生態文明教育等轉化為學生感興趣的活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式，實現專題教育的目標。落實育人目標要求必須切實關注活動過程，處理好學生自主活動與教師有效指導的關系，對活動準備、實施、總結、評價等提出明確要求，關注每一類活動方式的要素及關鍵環節的把握，讓學生經歷更富于教育意義的學習旅程。一次有意義的活動經歷可能會讓學生刻骨銘心，終生難忘。

6.創新評價方式。職業體驗評價要突出自主性和開放性，避免將評價簡化為分數或等級；評價要體現過程性原則，內容要全面，方式要多樣性。不僅有教師對學生的評價，還有學生之間的相互評價、個體評價、團隊評價等，注重多種評價方式的綜合運用。

7.提倡多方參與。挖掘豐富、有效的課程資源是保障職業體驗活動順利實施的基礎。職業體驗活動的特殊性決定了其活動開展必須走出學校，這就要求學校與社會的各行各業通力協作，充分調動各方資源，使之成為開展職業體驗活動的課程資源。第一，地方政府、教育行政部門可以調動行業企業的積極性，以建設實訓基地的方式參與中職學校課程建設，為開展職業體驗活動提供場地、設施、設備等物質資源。第二，開展校企合作、產教融合，共同開發、建設適合職業體驗活動的基地。第三，要調動家長資源，一是通過家長聯系其所在單位，提供職業體驗活動相關資源；二是培養一批能夠結合自身工作指導學生開展職業體驗活動的家長志愿者，確保職業體驗活動課程全面、系統、持續、有效地開展。

8.加強課題研究。中職學校要加強對職業體驗這一課題的深入研究。一是學科教師要結合所教學科的特點開展相應的職業體驗活動，尋找最佳的活動方案。二是實習指導教師要全程參與職業體驗活動，和工廠（公司）的師傅進行有效溝通，共同現場指導學生，并對學生進行心理輔導，收集第一手資料。三是要有教研人員專門跟蹤指導，及時總結經驗教訓，尋找適合本校或本專業的最佳體驗模式并進行推廣。

（作者單位：祁陽縣職業中專）