能力導向的地方本科院校創新創業模塊化課程體系的構建

辛明遠 王 永

（黑河學院，黑龍江 黑河 1643000）

一、概述

隨著深化供給側改革的開展，我國經濟發展進入新常態，確立了創新驅動發展的戰略。早在2014年李克強就曾在公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確要求高校“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”。在國家高等教育改革和區域經濟發展新形勢下，地方高校應積極探索符合地方社會經濟發展特色的創新創業教育課程系統。本文首先分析創新創業課程體系的資源現狀，提出創新創業模塊化課程體系的構建。

二、創新創業課程體系現狀分析

通過文獻檢索分析可知，近幾年有關創新創業課程體系研究的文章數量成倍增加，成為學者研究的熱點問題。綜合分析全國各個高校開設的創新創業類課程呈現出以下特點：

1、創新創業類課程教學目標不夠明確

高校開展創新創業類課程的目標定位是激發大學生的創新熱情，傳授創新的思維方法和創業基本知識。目前我國地方本科院校創新創業類課程的人才培養目標及定位模糊。如地方本科高校的創新創業教育只涉及課堂教學，從課堂教學到輔導員的疏導都灌輸學生要去創業是就業的另外一種選擇，致使部分學生對創新創業教育產生反感，甚至是誤解。

2、創新創業類課程知識體系不夠完善

目前大部分高校開設的創新創業類課程多為分析市場機會、探討融資投資等企業管理方面的課程，忽視創新方法學等課程內容，造成創新創業類課程知識體系片面。盡管多數高校將理論與實踐類課程相結合，但由于缺乏系統的課程體系，存在以偏概全的問題。

3、創新創業類課程結構設計不夠優化

創新創業教育的開展忽視了專業技能在打學生就業和創業過程中發揮的重要作用。從課程性質來講，創新創業課程分為必修課與選修課，但兩種性質的課程比例設置不夠科學，創新創業類選修課程缺乏活力，致使缺乏創新創業素質的培養。

三、創新創業模塊化課程的特點

在工程領域，模塊化是解決復雜問題的方法，按照某種設計的規則，組成一個龐大而復雜的系統的過程。將模塊化的思想引入到課程中，使課程體系呈現出諸多特點。

1、獨立性

創新創業課程模塊與專業課模塊等其他模塊具有相對的獨立性，每個模塊具有唯一的主題，定義出明確的起始點，在模塊中有獨立的教學內容和獨特的組織教學方式，有時一個訓練項目可以是一個學習單元，也可以構成一個模塊課程，避免了大課時課程的弊端。各個模塊間的執行順序也不一定是順序的，可以是并行的，甚至是間斷的。

2、敞開性

模塊化課程與傳統課程形態相比，打破了學科單元的整體概念，針對創新創業過程中的典型任務進行教學項目的設計，或是在課堂教學中，老師或師生在特定的知識環境中創造出新的模塊課程。因此，模塊化課程一般是小型化的課程，學習周期短、組織形式多樣的教學過程。

3、輕巧性

以課程模塊為基本的組成單元，打破傳統的學科體系，通過模塊的組合變換，更為靈活的體現創新創業教育教學目標。模塊化課程的特點正符合創新創業學科體系還不完善的特點，形成一種小而輕便、自主性強、靈活變化的課程體系形態。

四、創新創業模塊化課程體系的構建

健全的課程體系是實現人才培養目標的核心所在，是教育教學的主要載體。創新創業課程體系的建設主要是采取在人才培養方案的基礎上，進行模塊化分解設計，將創新創業教育與專業課教學相融合，從而激發專任教師從事創新創業教育的積極性和創造性，培育學生的創新創業意識和能力。

1、模塊化課程體系構建原則

圖1 服務創新創業需求的人才培養方案框架

（1）、圍繞人才培養目標，培養“專業創新型創業人才”。從新建本科院校培養地方性、應用型人才培養目標出發，根據培養“專業創新型創業人才”的目標定位，針對學生的素質培養，構建模塊的結構：“增”：增加了對學生創新技能的培訓，增強知識產權申報。“刪”：刪減了創新、創業的純理論研究性的教學內容

（2）、通過對比相應專業的設置，使模塊的內容設置既滿足學科前沿發展，又能適合專業領域發展現狀，我們作了如下調整：“融”：將專業實踐課程與創新實踐設計課程相結合。“留”：保留創新理論創新方法的教學

（3）、優化教學內容，整合模塊體系。重組教學內容、細化模塊；重視和強化實踐教學環節；加強模塊化課程教學資源建設；模塊化課程考核方式及評估。

（4）、教學模式和方法的嘗試與研究。基于實踐的“項目教學”；實施了“基于問題式學習”教學法；提倡“自主學習式”的教學方法；鼓勵學生團隊協作、成果分享；激勵學生組間競爭法。

2、創新創業模塊化課程建設內容

創新創業模塊化課程體系的構建是以培養和提高學生創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力為導向，積極推進教學內容、教學方法和考核評價方法改革，構建全面覆蓋各個創新創業教育目標的教學模塊。在三個課程模塊分層次的構建起更為全面而立體的創新創業知識體系。

圖2 創新創業模塊化課程體系結構圖

（1）、理論課程模塊

該模塊主要針對低年級同學開設，核心課程包括“TRIZ理論”“創新思維訓練”“大學生KAB創業計劃指導”“創業基礎”“企業管理”等，主要講授創業核心理論知識及素質養成類課程，如“成功學”“社會學”等。

（2）、實驗課程模塊

該模塊主要針對理論課程模塊的知識運用而設置，從工程實踐的角度，以項目驅動的方式開展創新創業實驗課程的教學，旨在培養學生創新創業技能。將創新創業技能細分化為若干個技能點，更具技能點設計成多個創新創業實驗項目。核心課程包括“創業團隊的搭建路演”等課程。

（3）、活動實踐模塊

該模塊主要針對高年級學生開展，旨在培養學生的專業技能和創新創業能力。課程的只要載體是各類學科競賽、創新創業類競賽、社會實踐等形式組成。

（4）、創新創業環境課程模塊

創新創業氛圍是創新創業素養的隱形因素，其作用是潛移默化的，我們利用環境的作用，營造創新創業全員化、全程化的氛圍，提升創新創業教育教學的效果。主要從校園硬件環境和文化兩方面開展。

五、結論

在高等教育改革的新常態下，構建適合地方經濟發展需要的創新創業課程體系是高等教育改革研究的重點內容。本文將模塊化課程理論運用到創新創業課程體系的構建中，提出地方本科院校創新創業模塊化課程體系結構，將對高等院校開展創新創業教育起到一定的參考借鑒價值。

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主 創 業 工 作 的 意 見 [EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

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