創客式教學在軟件技能類課程中的應用探究

李彤彤, 龐 麗, 劉 玥

(天津師范大學 教育科學學院, 天津 300387)

2015年李克強總理在政府工作報告中提出，要推動創新創業，讓“眾多‘創客’脫穎而出”[1-2]，同年9月教育部明確指出“探索創客教育等新教育模式”[3]。創客教育強調通過動手操作將創意的想法變成實實在在的作品，在創造的過程中學習。創客教育的內涵可以從兩個角度去理解[4]：一是“創客的教育”，旨在培養創客人才；另一種是“創客式教育”，旨在應用創客的理念與方式去改造教育。對于“創客的教育”，一般是通過開設專門的創客課程，建立獨立的、專門的創客空間，配備專業化的指導教師進行實施；對于“創客式教育”，則需要將創客倡導的“動手操作、實踐體驗”理念融入各學科教學過程，開展基于創造的學習。本研究采用的是后一種理解，創客式教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，借助與信息技術的融合，開拓了創新教育的實踐場[5]。

“計算機平面圖形圖像設計”課程主要目標是使學生學會使用Photoshop和Illustrator進行平面圖形圖像的制作與處理，是一門操作性很強的軟件技能類課程。計算機平面圖形圖像設計不僅要求學生有扎實的技術基礎，更要求學生有積極的觀察能力和活躍新穎的創作靈感，對創意的要求很高[6-7]。本研究提出以創客式教學來改善“計算機平面圖形圖像設計”課程的教學，并嘗試總結出這種新型教學方法的具體實施模式。

1 創客式教學實施模式

創客式教學應是將創客教育的理念與課堂教學進行有效的無縫整合，以培養學生的創新能力為根本目標，以精心設計的創客項目為主線。創客項目是綜合了創意思維、課程知識、生產生活實際而設計的，為學習者留有較大的創意空間。學生基于創客項目開展創造性的設計與學習活動，生成創造性的產品(如創意海報、相冊、雜志等)，在這個過程中獲得知識、技能、創新能力的多重提升，因此，創客式教學可以看作“升級版”的項目式教學。傳統的項目式教學是照著做、仿著做，而創客式教學要求學生“創中做”，項目開放程度更高，學生需要發揮個人的思維創意，并且需要動手創作、形成產品。由此，創客式教學的實施可以分為2個階段：教師設計創客項目和師生共同實施完成創客項目。

1.1 設計創客項目

創客式教學打破了傳統的知識點導向的教學方式，以創客項目為導向，學生在完成創客項目的過程中，既能夠掌握知識技能，同時也能更好地培養創新創造能力。合理恰當的創客項目是創客式教學有效實施的關鍵，教師需要結合課程的知識技能要求以及學生的生活、就業等實踐，精心設計創客項目。在設計創客項目時，Martinez & Stager[8]總結的好的創客項目的8個特征可以提供借鑒。

(1) 綜合性。項目要盡可能地涉及多個知識點，甚至是多門學科的知識。

(2) 目的性和相關性。所設計的項目必須有利于學生發展、與學生真實生活(切身體驗)密切相關。

(3) 時限要求低。創客項目一般較為復雜，因此，在時間安排上應與傳統的趕課程進度的模式不同，要為學生提供更多的自主時間。

(4) 適度性。項目任務要有一定強度及難度，盡量做到吸引學生長時間、全精力地投入。

(5) 可獲得性。是指完成項目所需的知識、工具和資源必須保證學生較為方便地獲得。

(6) 聯通性。項目所設計的活動要促進學生與學習伙伴、外部專家等交流。

(7) 共享性。應設計相應的活動鼓勵學生將成果分享。

(8) 可擴展性和彈性。創客課程所依托的創客式項目往往會有多批學習者參與，因此，項目應具有一定的靈活性，使學習者之后可以不重復做之前的具體項目。

1.2 創客項目教學實施

在規劃設計好創客項目之后，接下來便是每個創客項目的具體實施。對已有的相關教學過程模式進行了調研，CDIO是工程教育領域近年來探索出的較為有效的模式，已被用于各種工程類課程之中[9-10]。郭曉珊認為創客式學習可以分為專題學習、創意構想、設計制作、實踐應用4個階段[11]；雷斯尼克教授的創意思考螺旋(creative-thinking-spiral)認為創意過程需要“想象→創造→制作→分享→反思→再想象……”螺旋式上升的迭代[12]；Allen&Yokana認為創客教學需要項目準備、實驗設計、原型制作、整合反饋4個階段[13]；管雪沨嘗試將創客教育的思想融入課堂教學，提出了“創課”教學法及“創課”教學實施一般遵循的過程[14]：

(1) 教師根據學生情況、結合學生生活實際提出“創客項目”；

(2) 學生設計完成項目的可能性路徑；

(3) 學生通過學習、討論、實踐完成項目；

(4) 教師組織學生分享并完善作品。

創客式教學是以學生為中心、以學為主的教學模式，以創客項目實施為主線，學生根據項目任務進行探索，教師在此過程中引導、指導、幫助學生，因此，將創客式教學從教師和學生的角度分為創客教學和創客學習2個基本過程，過程模式如圖1所示。

圖1 創客式教學實施過程模式

1.2.1 創意構想,設計路徑

教師發布項目任務之后,學生先對項目任務進行綜合分析與判斷,教師在此過程中可以應用實例等對學生進行引導,鼓勵學生綜合多方面的知識與技能考慮問題解決的方法,在教師的引導下,學生逐步產生項目制作的創意想法。針對一個項目,學生可能會有多方面的想法,接下來學生需要分析每一想法實現所需要的知識、工具、技術等,從而判斷想法實現的可能性,并據此進行調整,進而選擇并設計完成項目的優化路徑。

1.2.2 探究協作,迭代升華

為了幫助學生進一步確定所設計路徑的可行性及其中的困難,教師組織學生對各自所設計的方案進行分組協作討論。教師需要參與每一小組的討論進行相應指導,事實上這一階段在時間上是需要打破傳統課堂的限制的。師生就每一位學生的方案通過查閱資料、實例調查等進行反復論證,分析每種解決方案的利弊,不斷加入創新的想法,通過反復的循環修改,最終迭代優化出最適合的創作方案。這一階段對于習慣于傳統教學法的學生來說,他們可能最初并不適應,教師還需要在理念上加以引導,使學生的思路能充分打開,充分挖掘學生創新的潛力。

1.2.3 動手實踐,形成產品

學生在此階段需要將自己的想法通過動手操作轉化為現實的實物產品,這對于初次嘗試此種教學法的學生來說是有吸引力的。但是,相對于傳統教學法,教師不細致地講授技術的具體操作方法,學生需要在教師基礎講解的基礎上深入學習技術并進行具體的產品設計與制作。教師在此階段需要觀察學生的操作,必要時提醒學生注意事項,并反思如何在課前提供學習資源使學生方便快捷地掌握技術。

1.2.4 分享完善,反思遷移

學生完成自己創作的項目后,教師需要組織學生在學習平臺上或以其他形式向同伴展示自己的想法和作品,同時也欣賞其他人的作品。通過分享,學生可以看到自己及他人作品的優點及不足,以此可以互相交流和完善。完善是一個很重要的過程,學生在主動吸收同伴創新思想的同時,自身對知識的內化會更深刻,其遷移能力也會有很大的提升。

2 創客式教學在課程中的應用設計

2.1 創客項目設計規劃

“計算機平面圖形圖像設計”課程是我校教育技術學專業本科生的一門必修專業課,其主要目標是使學生學會使用Photoshop和Illustrator進行平面圖形圖像的制作與處理,為其后期制作多媒體課件、教育視頻、教育網站等打下堅實的基礎。根據課程的教學大綱要求,結合本專業學生日后的課程學習以及就業市場需求,并經過咨詢專家,設計了6個創客式項目:制作日歷、明信片、藝術照片、海報、課件封面以及網站頁面,具體教學計劃見表1。這幾個項目貼近學生的生活,并且都需要綜合性的技術運用,也有一定的復雜程度,對本科教學相對適合。

表1 “計算機平面圖形圖像設計”課程教學計劃安排

2.2 創客式教學實施

整個課程教學分為傳統教學和創客式項目教學2個階段,前一階段培訓學生基本的操作技術,后一階段學生綜合運用知識與技能進行創客式制作。

2.2.1 傳統教學階段

學期的前4周在多媒體機房，采取集中式培訓的方法向學生介紹2個軟件的基本操作方法,同時將各種操作技術做成微視頻,方便學生在作品設計過程中隨時查閱學習,并且建立微信班群及小組群，方便師生討論交流。小組劃分遵循學習風格異質的原則。

2.2.2 創客式教學階段

學期的后13周,采用創客式項目教學方式讓學生完成經過設計論證的6個創客項目。以創客式教學的基本流程為依據,結合學校教學計劃的特點,每個項目安排2次課堂時間,每個項目教學實施過程如下:

(1) 第1次課前。每個項目開始之前,教師通過微信班群發布項目任務,學生需要在課下進行“創意構想,設計路徑”,并且將所設計的方案通過微信小組群分享。

(2) 第1次課中。教師組織進行小組“探究協作,迭代升華”,教師對每個學生的方案及小組的探究情況進行指導。

(3) 第1次課后。學生課下通過修改形成最終設計方案,然后學生課下“動手實踐,形成產品”,學生有問題隨時在微信班群及小組群中進行討論交流。

(4) 第2次課前。學生提前將自己設計形成的作品通過微信小組群共享,教師提前評閱學生的作品。

(5) 第2次課中。教師組織學生“分享完善,反思遷移”,教師通過分析典型的學生作品,讓學生進一步認識到自己作品的優勢與不足,并用相關案例進一步引導學生的創作思路與創作技術。

(6) 第2次課后。課下學生對自己的作品進行進一步完善。

至此,一個完整的創客式項目教學結束。這種方式比傳統教學需要的教學時間要更長,學生投入也比傳統方式要多,但是它對于培養學生的獨立創作能力有著非常重要的意義。

2.3 創客式教學評價

創客式教學以項目為導向,其評價方式與傳統的測驗考試有著很大的區別。創客式教學的評價影響著整個創客式項目的實施過程,因此設計好評價方式至關重要。每一個創客項目完成之后,學生都會有過程性材料及最終作品的生成,對于作品,要進行多方創造性評價。多方評價是指教師評價、學生自評、專家評價、基于微信的互評等；創造性評價是指對作品的評判，主要看其中體現的創造性。編制專用的作品創造性評價量規,以此評價并引導學生后續的作品創作。

3 結語

國內創客教育的發展雖然比國外起步晚,但是發展速度不容小覷。創客式教學將創客的思想融入到課程教學當中,變革了傳統的模仿式做的項目教學方式,轉向了創造中做的創客式教學,不是按部就班地學習,而是探究式學習或者發現式學習, 更加關注學習過程中的學習能力而不是學習結果。創客式教學對激發學生學習興趣和教師的教學興趣大有裨益,有研究指出,創客教育推動“任務式教學”向“興趣式教學”邁進[15]。而且,生成產品的這種任務導向式學習方式將學習者動手實踐能力和創新能力發揮最大化。

[1] 劉詩海.創客教育:基于創造的教學方式[J].教學儀器與實驗,2016(3):23-26.

[2] 楊剛.創客教育:我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育,2016(3):8-13.

[3] 陳剛,石晉陽.創客教育的課程觀[J].中國電化教育,2016(11):11-17.

[4] 楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015(2):23-34.

[5] 祝智庭,孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育, 2015(1):14-21.

[6] 謝文閣,周軍,姚爽.計算機軟件類課程教學模式的研究與實踐[J].福建師范大學學報(自然科學版),2012,28(1):121-124.

[7] 張冬慧,朱小明.基于SPOC和多媒體網絡教室的計算機軟件類課程實驗教學[J].實驗技術與管理,2017,34(8):195-198.

[8] Martinez,S L, Stager G S. 8 Elements of a Good Maker Project[EB/OL].[2016-09-22].http://www.weareteachers.com/ hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education/8-elements-of-a-good-maker-project/.

[9] 向慶,胡均萬,曾輝,等.CDIO工程教育模式的微型項目驅動教學法研究[J].實驗技術與管理,2012,29(11):159-162.

[10] 李春英,湯志康.CDIO模式下的軟件工程課程設計實踐[J].實驗技術與管理,2011,28(6):173-174.

[11] 郭曉珊,鄭旭東,楊現民.智慧學習的概念框架與模式設計[J].現代教育技術,2014,24(8):5-12.

[12] Resnick M.Sowing the Seeds for a More Creative Society[EB/OL].(2014-10-01).http://connectedlearning.tv/sowing-seeds-more-creative-society.

[13] Allen G,Yokana L.4 steps to becoming a maker teacher[EB /OL].(2016-087-24).http://gettingsmart.com/2014/05/ 4-steps-becoming-maker-teacher.

[14] 管雪沨.創課教學法在信息技術教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化,2015(10):70-71.

[15] 賈杰.創客教育與高等院校工程訓練的融合[J]. 實驗技術與管理,2015,32(12):30-32.