“計算機應用基礎”課程移動立體化教材建設研究

張 娟, 孟曉莉, 鮑建成

(江蘇海事職業技術學院 信息工程學院, 江蘇 南京 211170)

隨著信息技術的發展,計算機已經成為人類生活的重要組成部分。國務院印發的《“十三五”國家信息化規劃》指出:“全面增強信息化發展能力；著力發揮信息化對經濟社會發展的驅動引領作用,培育發展新動能,拓展網絡經濟空間,壯大網絡信息等新興消費,全面提升信息化應用水平”。江蘇省大部分高職院校都針對本校學生開設了“計算機應用基礎”課程。該課程也是江蘇海事職業技術學院各專業的通識課程,每年有逾4 000名學生學習該門課程,并且在各專業的人才培養方案中明確規定了對學生計算機能力的要求,即至少應獲得全國計算機信息高新技術考試辦公自動化中級操作員證書或全國計算機等級考試一級證書。

目前江蘇省高職院校招收的新生中,既有高中畢業參加高考的學生,也有中專畢業后的學生；既有江蘇本省的學生,也有我國西部地區的學生。這些學生對于計算機應用基礎教育的起點有很大區別,因而需要將“計算機應用基礎”課程的教學方式作出改變,由教師統一授課改革為以教師為主導、學生為主體的線上線下混合式教學,學生要能夠根據自己的能力和水平自主選擇學習內容[1-2]。

鑒于此,高職“計算機應用基礎”教材的改革要借助各類移動終端和網絡,設計適合于多層次教學的模式,從主教材、實訓指導書、視頻資源、課程學習平臺、技能訓練模塊、考證輔導等6方面進行研究與開發,建設移動立體化教材。

立體化教材不僅滿足了不同學生的需求,而且最大限度地滿足了教學需求,能夠體現出“計算機應用基礎”這門課程分層、分類教學改革的指導思想；能夠改變現有的教學方法和教學手段,讓教學不是停留在簡單的計算機操作和應用層面上,而是結合移動終端的普及，提高教學信息化應用水平,使計算機基礎教育跨上一個新的臺階[3-6]。

1 移動立體化教材建設分析研究

1.1 學生學情分析

在進行教材內容建設之前,首先要對學生的具體情況進行研究分析。2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準》指出:課程的基本理念是要“提高全民的信息素養,培養信息時代的合格公民”。江蘇省各中學也普及了信息技術的教育,所開設的“信息技術”課程內容已涉及本文所指的“計算機應用基礎”課程的內容[7]。但是,高職院校“計算機應用基礎”課程的教學目標不僅要使學生掌握Windows操作、Word、Excel、PowerPoint等知識模塊,還要培養學生能夠利用所學到的知識解決自己專業領域中或者其他方面問題的能力,全面提升學生的信息化素養[8]。但是,部分來自欠發達省份的學生計算機基礎比較差,要熟練掌握計算機基礎技能,光靠課堂教學是遠遠不夠的,還需要借助于其他的輔助工具,提高學習效率[9]。

根據高職學生知識結構的要求和生源特點,對“計算機應用基礎”課程教學方式進行了改革,從傳統的“集中講授+上機訓練”的教學模式轉變為以教師為主導、以學生為主體、依托移動立體化教材自主學習的教學模式,這種教學模式的轉變必然對本課程的教材提出了新的要求[10-11]。

1.2 課程內容分析

“計算機應用基礎”課程是我院各專業的計算機基礎必修課程。根據高等職業教育的目標,該課程的主要任務是使學生掌握計算機基礎知識,熟悉Windows操作系統，熟練使用Word、Excel、PowerPoint等應用程序進行文字處理、數據處理、信息展示和信息交流,培養和提高學生的信息化能力。課程教學內容符合全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模塊考試大綱,在完成課程教學后,組織學生參加全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模塊考試或江蘇省(全國)計算機等級考試一級考試。

課程的內容模塊包含計算機基礎知識、Windows7操作系統、文字處理軟件Word 2010的應用、電子表格處理軟件Excel 2010的應用、演示文稿處理軟件PowerPoint 2010的應用、計算機網絡技術基礎及應用、常用工具軟件、多媒體技術基礎及應用。

2 移動立體化教材的整體設計

為幫助學生更好地掌握計算機應用基礎知識,推進以學生為主體的教學方法改革,建立了移動立體化教材[8]。移動立體化教材分為主教材、實訓指導書、視頻資源、課程學習平臺4部分內容。

2.1 主教材

主教材的內容設計緊扣該課程的教學目標,分為計算機基礎知識、Windows7操作系統、文字處理軟件Word 2010應用、電子表格處理軟件Excel 2010應用、演示文稿處理軟件PowerPoint 2010應用、計算機網絡技術基礎及應用、常用工具軟件、多媒體技術基礎及應用等8個內容模塊,其中Windows操作系統、Word、Excel和PowerPoint模塊在主教材中占據較多篇幅。由于全校學生所使用的計算機應用教材是相同的,需通過教材中的案例設定來照顧到文、理科不同專業的學生。

在設計主教材時,以任務驅動來設計每一個知識點,每個內容模塊設計3～5個典型應用任務,用“任務描述—技術分析—任務實現—相關知識—能力提升—課后練習”的順序組織每一個任務,將知識點貫穿于任務的實現中。學生可以邊實踐、邊學習、邊思考、邊總結、邊建構知識點，還可以在課后用移動設備掃描知識點對應的二維碼,通過觀看視頻課件進行學習。

以文字處理軟件Word 2010的應用模塊為例,列出5項任務及其知識點。

(1) 編制策劃方案。知識點包括:①基礎操作；②編輯文檔；③文檔基本格式的設置；④頁面設置；⑤打印與預覽。

(2) 編制產品說明書。知識點包括:①圖片與剪貼畫；②圖形；③藝術字；④圖表與SmartArt圖形；⑤文本框；⑥插入對象。

(3) 制作個人簡歷。知識點包括:①表格的創建；②表格的修改；③表格的修飾；④表格數據處理。

(4) 畢業論文的編輯與排版。知識點包括:①使用大綱視圖；②腳注、尾注和題注；③樣式和模板；④制作目錄；⑤設置頁眉、頁腳和頁碼。

(5) 批量制作胸牌。知識點是郵件合并。

2.2 實訓指導書

依據《悉尼協議》對知識方面的要求,學生要掌握適用于本專業所屬學科的計算機與信息科學的通識內容。據此,我校的輪機工程學院、航海學院要突出培養學生的計算機基本應用能力,“計算機應用基礎”課程主要講授計算機基礎知識和基本應用；信息工程學院、船舶與海洋學院、電氣學院要突出培養學生的計算機高級應用能力與計算機網絡應用能力,主要講授辦公軟件高級應用、計算機網絡的基本應用；經管學院和人文藝術學院的學生要突出培養學生的辦公軟件高級應用能力、圖形圖像處理和多媒體技術應用能力,主要講授辦公軟件的高級應用、圖形圖像處理軟件Photoshop的應用以及多媒體視頻編輯等軟件。由于主教材無法一一顧及各專業的教學重點,可以在不同專業的實訓教材中增加結合專業特點的內容。

2.3 視頻資源

受主教材和實訓教材篇幅的限制,不可能將所有知識點和案例的講解都以文字的形式呈現。為此,可以將很多知識點的講解和操作制作成視頻資源。這些視頻資源的時長通常為5～8 min,學生使用手機掃描教材的二維碼即可打開視頻文件在線學習,極大地擴展了教學空間。視頻資源創建了全新的課堂模式,實現充分的師生互動,提高了學生的學習效率。

目前,我校已經全面覆蓋WiFi,對在校師生免費開放,為學生使用移動終端進行學習提供了保證。

2.4 課程學習平臺

課程平臺學習有PC端和移動端(見圖1)的兩種形式,視頻資源也存放在課程學習平臺上,學生可以登錄自己的課程學習平臺進行學習。學習平臺上除了有教材中的相關知識點以外,還包含全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模擬考試、全國計算機等級考試一級考試復習大綱等拓展性的學習內容,學生可以根據自己的需要進行學習[12]。

圖1 手機端學習界面

學習平臺可以解決3方面問題:

(1) 教學資源共享管理問題:平臺的學習資源可有效補充學生的課堂學習,幫助學生理解和掌握課堂講授的內容；

(2) 師生互動教學問題:學生在學習過程中遇到的疑難問題,可以在學習平臺上查找答案；教師可以登錄課程學習平臺解答學生的問題,或把問題和答案添加到常見問題題庫中；平臺在為學生提供個性化輔導的同時也増強了教師和學生的交流；

(3) 即時消息通告:課程學習平臺可以實時發布消息、通知,學生可以查閱。

3 移動立體化教材的使用效果

“計算機應用基礎”移動立體化教材建設完成之后,已用于全校2016級所有專業的新生“計算機應用基礎”課程教學。經過一個學期的課程學習后,學生分別參加了課程考試和2016年人力資源和社會保障部全國計算機信息高新技術考試辦公自動化中級操作員考試(ATA),部分學生還參加了全國計算機等級考試一級考試。其中參加全國計算機信息高新技術考試辦公自動化中級操作員考試的人數最多,首次通過率達到了92%。

4 結語

基于網絡學習平臺的“計算機應用基礎”移動立體化教材的使用,突破了傳統的教學模式,提高了教學質量,激活了課堂氣氛,能夠隨時診斷教學效果。該移動立體化教材的建設推進了我校“計算機應用基礎”課程的分層分類教學改革,能夠滿足不同層次學生的學習需求,讓學生充分發揮自主學習的潛力。

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