面向計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的課程實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建

袁春風(fēng), 陶先平, 汪 亮, 顧 榮, 李 俊

(南京大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系, 江蘇 南京 210046)

龍芯中科總裁胡偉武在2017年第三屆全國高校計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)高峰論壇中做了關(guān)于“國產(chǎn)基礎(chǔ)軟硬件人才需求與系統(tǒng)能力培養(yǎng)”的報告。他提到:從上世紀(jì)80年代初進(jìn)入PC時代開始,我國計算機(jī)事業(yè)發(fā)展進(jìn)入“完全市場化”階段,國內(nèi)的研究工作從CPU和OS兩大計算機(jī)核心技術(shù)退出,我國的IT產(chǎn)業(yè)基本建立在Wintel(微軟加英特爾)平臺以及AA(ARM架構(gòu)加安卓)平臺上,直到2010年開始才進(jìn)入“在市場化條件下實(shí)現(xiàn)自主性”階段。

由于PC時代背景下放棄了CPU和OS的自主研發(fā),我國計算機(jī)專業(yè)主要以培養(yǎng)各類應(yīng)用軟件開發(fā)人才為目標(biāo),體現(xiàn)在計算機(jī)專業(yè)課程體系中以CPU設(shè)計和操作系統(tǒng)開發(fā)為核心的計算機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)置出現(xiàn)了內(nèi)容弱化、實(shí)踐不足、缺乏關(guān)聯(lián)等問題。課程的設(shè)置按照計算機(jī)系統(tǒng)不同層次內(nèi)容劃分課程,課程間相互割裂、互不關(guān)聯(lián),缺乏一門貫穿系統(tǒng)各層次內(nèi)容的基礎(chǔ)課程。教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐、缺關(guān)聯(lián)、少綜合、無系統(tǒng)觀” 等問題[1],導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些較孤立的概念和知識點(diǎn),無法形成對計算機(jī)系統(tǒng)完整的認(rèn)識,更不能使學(xué)生很好地掌握CPU設(shè)計、操作系統(tǒng)開發(fā)以及大數(shù)據(jù)并行應(yīng)用等核心技術(shù)。

計算機(jī)系統(tǒng)核心技術(shù)人才的短缺制約了我國計算機(jī)核心技術(shù)的發(fā)展,致使我國在處理器、操作系統(tǒng)等最核心的技術(shù)方面長期依賴美國。即使是設(shè)計開發(fā)出了自主知識產(chǎn)權(quán)的處理器芯片,也因?yàn)椴荒芎芸旖⑵鹪谔幚砥餍酒系能浖鷳B(tài)系統(tǒng)而制約處理器芯片的使用。因此,從我國計算機(jī)核心技術(shù)國家戰(zhàn)略出發(fā),亟須培養(yǎng)一批具有處理器設(shè)計、底層系統(tǒng)軟件和大數(shù)據(jù)并行應(yīng)用開發(fā)能力的高級人才。

為了推動國內(nèi)高校在計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)改革,教育部計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專門成立了“計算機(jī)類專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)研究”項(xiàng)目組,發(fā)表了相關(guān)的研究報告[2]。在計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的推動下,國內(nèi)許多高校開始重視計算機(jī)系統(tǒng)方面的教學(xué),并開展了相關(guān)教學(xué)改革研究[3-7]。

我校計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)改革歷經(jīng)“調(diào)研國際做法→學(xué)習(xí)權(quán)威教材→研讀國際規(guī)范→提出改革方案→校內(nèi)實(shí)踐驗(yàn)證→多輪迭代優(yōu)化→面向全國推廣”的過程。目前已經(jīng)形成了“三縱四橫、雙重關(guān)聯(lián)、經(jīng)緯交織”的計算機(jī)系統(tǒng)課程體系,并構(gòu)建了4條計算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)鏈,分別在系統(tǒng)能力通識化、CPU設(shè)計、系統(tǒng)軟件開發(fā)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)4個層面強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練和培養(yǎng),并編寫出版了多本面向計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的教材。

本文重點(diǎn)介紹我校在計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)改革總體思路,特別是相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)鏈的構(gòu)建及其改革成效和在改革過程中遇到的問題。

1 實(shí)驗(yàn)改革過程與總體思路

我校相關(guān)實(shí)驗(yàn)教改工作分3個階段,分別針對單門課程、偏硬件課程群和計算機(jī)系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行改革。首先,對計算機(jī)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和編譯原理3門核心課程的教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革[8-10],強(qiáng)化了CPU、操作系統(tǒng)和編譯器的設(shè)計實(shí)驗(yàn)。同時,針對偏底層硬件的一組課程進(jìn)行了整體規(guī)劃,打通了數(shù)字邏輯電路、計算機(jī)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理與接口、嵌入式系統(tǒng)等課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,構(gòu)建了基于HDL和FPGA的一體化實(shí)驗(yàn)平臺[11]。在前2個階段研究、實(shí)踐和反饋的基礎(chǔ)上,形成了2013新版教學(xué)計劃。在該教學(xué)計劃中,針對計算機(jī)系統(tǒng)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行了大力改革。圖1是2013版教學(xué)計劃中計算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)課程及實(shí)驗(yàn)體系示意圖。

圖1 計算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)課程及實(shí)驗(yàn)體系

如圖1所示,該課程體系按照基礎(chǔ)系統(tǒng)能力、核心技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力3個遞進(jìn)的能力層次,在低年級、中年級和高年級3個階段,分別圍繞概念系統(tǒng)學(xué)習(xí)、真實(shí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)綜合應(yīng)用3個層次進(jìn)行能力培養(yǎng),從而構(gòu)建了“從兩頭到中間、從簡單到復(fù)雜、從框架到細(xì)節(jié)、從單機(jī)到綜合”的多層次螺旋式上升迭代的計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系。

該課程體系規(guī)劃的學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)路徑為:(1)先從程序設(shè)計和邏輯電路入手,再通過計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程與中間層建立關(guān)聯(lián),以構(gòu)建計算機(jī)系統(tǒng)基本框架；(2)通過中間核心層課程達(dá)到細(xì)化框架的實(shí)現(xiàn)；(3)再把計算機(jī)系統(tǒng)核心知識運(yùn)用到不同計算平臺,以提升學(xué)生解決實(shí)際系統(tǒng)中各種應(yīng)用問題的能力。

因?yàn)槌绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)和數(shù)字電路2門課程內(nèi)容分別位于計算機(jī)系統(tǒng)上層和最底層,內(nèi)容較獨(dú)立、入門較易,所以從這2門課程開始。不過,學(xué)完這2門課后,學(xué)生并不能明白兩者的關(guān)聯(lián)。因而需要緊接著安排1門能夠回答這個問題的課程,這就是計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。該課程將程序和電路之間的各層串接起來,把程序中數(shù)據(jù)的表示、運(yùn)算、語句、過程調(diào)用、I/O操作等內(nèi)容,與指令集體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)算電路、匯編語言、編譯、鏈接、操作系統(tǒng)等計算機(jī)系統(tǒng)核心內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián),使學(xué)生形成對概念性計算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性認(rèn)識。

為進(jìn)一步使學(xué)生掌握計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)核心技術(shù),規(guī)劃了第二階段課程的學(xué)習(xí)。通過操作系統(tǒng)、計算機(jī)組成與設(shè)計、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理等一組系統(tǒng)核心技術(shù)課程,把ISA及其實(shí)現(xiàn)、操作系統(tǒng)和編譯等系統(tǒng)核心內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,并規(guī)劃了1門計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)課程,讓學(xué)生把在其他課程中設(shè)計的CPU、操作系統(tǒng)和編譯器等綜合在一起,形成一個完整的真實(shí)的計算機(jī)系統(tǒng),使學(xué)生對系統(tǒng)的認(rèn)識上升到具體實(shí)現(xiàn)的高度。

第三階段規(guī)劃了嵌入式系統(tǒng)、并行處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理綜合實(shí)驗(yàn)等各類不同系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)相關(guān)課程,以培養(yǎng)學(xué)生利用不同計算系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力。

2 綜合課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計

在該課程體系中,3個學(xué)習(xí)階段各自規(guī)劃新建了1門階段性的“收官”綜合課程,通過將原本相互割裂的一組傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)融合,形成了3個縱向關(guān)聯(lián)融合的課程群。

第一階段的收官課程是計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。該課程規(guī)劃了一個綜合性的系統(tǒng)級大作業(yè),要求學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時,逐步實(shí)現(xiàn)一個功能完備,但經(jīng)過簡化的x86模擬器NEMU(NJU EMUlator)。PA包括一個準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)(配置實(shí)驗(yàn)環(huán)境)以及4部分連貫的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,簡易調(diào)試器、指令系統(tǒng)、存儲管理、中斷與I/O。簡易調(diào)試器功能包括單步執(zhí)行、打印寄存器/內(nèi)存單元內(nèi)容、表達(dá)式求值等；指令系統(tǒng)模擬包括實(shí)現(xiàn)x86保護(hù)模式下大部分常用指令(不支持實(shí)模式和x87浮點(diǎn)指令)完整的“取指→譯碼→執(zhí)行→更新PC”指令周期；存儲器模擬包括:DRAM芯片的組織(包含row buffer和burst的物理特性)、兩級聯(lián)合的組相聯(lián)cache、 IA-32分段和分頁(包含TLB)的MMU機(jī)制；中斷/異常模擬包括IA-32中斷機(jī)制(包括中斷描述符等)。實(shí)驗(yàn)中、后期會提供一個單核單任務(wù)的操作系統(tǒng)內(nèi)核功能,讓學(xué)生在自己設(shè)計實(shí)現(xiàn)的x86模擬器NEMU上運(yùn)行打字游戲和“仙劍奇?zhèn)b傳”,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了95%的教材和理論教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閤86模擬器用C語言實(shí)現(xiàn),需要使用先行課PF中的各種知識點(diǎn)和編程能力,同時在模擬實(shí)現(xiàn)運(yùn)算類指令的執(zhí)行和DRAM組織等也融合了先行課DC中的內(nèi)容,所以ICS課程的PA實(shí)驗(yàn)很好地起到了綜合第一階段教學(xué)內(nèi)容的作用。

第二階段的收官課程是計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)。該課程主要以實(shí)驗(yàn)為主,先行課程實(shí)驗(yàn)組成的Project N中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了x86模擬器NEMU、基于MIPS架構(gòu)的計算機(jī)NPC、編譯器NCC和操作系統(tǒng)Nanos等,在該課程實(shí)驗(yàn)中需要將Project N中各組件整合成一個可以運(yùn)行應(yīng)用程序的完整計算機(jī)系統(tǒng)。但是,因?yàn)镹anos是基于x86硬編碼的操作系統(tǒng),而CPU是基于MIPS架構(gòu)的,所以不可能直接將這些組件拼合成一個計算機(jī)系統(tǒng),需要將硬件與運(yùn)行在硬件之上的軟件進(jìn)行解耦,使得軟件不依賴底層硬件的指令集體系結(jié)構(gòu)。為此,在軟件和硬件之間加入了一個抽象計算系(AM)層,通過AM對底層ISA進(jìn)行屏蔽,為上層軟件提供了一個與ISA無關(guān)的API接口。AM由圖靈機(jī)(TRM)、IO擴(kuò)展(IOE)、異步擴(kuò)展(ASYE)、存儲保護(hù)擴(kuò)展(PTE)和多處理器擴(kuò)展(MPE)5個模塊構(gòu)成。有了AM層以后,CSL實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是構(gòu)建如圖2所示的Project N生態(tài)系統(tǒng),學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)其中的某些模塊。

圖2 CLS課程實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的Project N生態(tài)系統(tǒng)

第三階段的收官課程是大數(shù)據(jù)處理綜合實(shí)驗(yàn)課程。該課程目標(biāo)是將系統(tǒng)能力上升到實(shí)際綜合應(yīng)用系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)和綜合應(yīng)用能力。Lab實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:Hadoop系統(tǒng)安裝與WordCount詞頻統(tǒng)計、搜索引擎文檔倒排索、Hadoop HBase和Hive編程、Wikipedia網(wǎng)頁P(yáng)ageRank等,此外,還需要在暑假期間完成的一個Project,自選或由教師指定具有一定難度和工作量的題目,完成一個綜合性大數(shù)據(jù)課程設(shè)計。例如社會網(wǎng)絡(luò)分析、電影數(shù)據(jù)聚類、新浪微博推薦系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信中最短路徑、數(shù)據(jù)庫查詢、基于內(nèi)容的圖像搜索等。擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)是基于Alluxio開源社區(qū)的開源項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。

3 課程實(shí)驗(yàn)鏈的構(gòu)建

針對傳統(tǒng)課程體系中各課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立、重理論輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論內(nèi)容脫節(jié)等問題,對跨越不同學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容在橫向上進(jìn)行了關(guān)聯(lián)融合,構(gòu)建了從易到難、環(huán)環(huán)相扣的與課程內(nèi)容高度匹配的4條橫向關(guān)聯(lián)的課程實(shí)驗(yàn)鏈。

第一條課程實(shí)驗(yàn)鏈?zhǔn)荹PF+DC]→ICS→OS。該實(shí)驗(yàn)鏈主要面向概念系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐,旨在進(jìn)行系統(tǒng)能力通識培養(yǎng)。其中,計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)(ICS)實(shí)驗(yàn)所需的大規(guī)模編程和調(diào)試能力由程序設(shè)計基礎(chǔ)(PF)實(shí)驗(yàn)提供；ICS實(shí)驗(yàn)中寄存器、運(yùn)算電路和DRAM組織等模擬實(shí)現(xiàn)時所需的基礎(chǔ)由數(shù)字電路(DC)實(shí)驗(yàn)提供；操作系統(tǒng)(OS)實(shí)驗(yàn)所需的x86架構(gòu)基礎(chǔ)由ICS實(shí)驗(yàn)提供。

第二條課程實(shí)驗(yàn)鏈?zhǔn)荄C→ICS→COD→CSL。該實(shí)驗(yàn)鏈主要面向CPU等硬件設(shè)計實(shí)踐,旨在培養(yǎng)計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和CPU設(shè)計等核心技術(shù)人才。其中,計算機(jī)組成與設(shè)計(COD)實(shí)驗(yàn)所需的EDA開發(fā)基礎(chǔ)和功能部件實(shí)現(xiàn)能力由DC實(shí)驗(yàn)提供；COD實(shí)驗(yàn)所需的對計算機(jī)架構(gòu)和系統(tǒng)整體的認(rèn)識由ICS實(shí)驗(yàn)提供；計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)(CSL)中的硬件部分由COD實(shí)驗(yàn)提供,在CSL實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以站在整個軟硬件生態(tài)系統(tǒng)的高度進(jìn)一步完善COD實(shí)驗(yàn)所實(shí)現(xiàn)的硬件系統(tǒng),以保證能夠運(yùn)行其上的各類軟件,并通過性能量化方法優(yōu)化硬件設(shè)計。

第三條課程實(shí)驗(yàn)鏈?zhǔn)荘F→ICS→[OS+CP]→CSL。該實(shí)驗(yàn)鏈主要面向系統(tǒng)軟件設(shè)計實(shí)踐,旨在培養(yǎng)計算機(jī)系統(tǒng)軟件設(shè)計核心技術(shù)人才。其中, OS實(shí)驗(yàn)和編譯原理(CP)實(shí)驗(yàn)所需的ISA及底層機(jī)器代碼的實(shí)現(xiàn)等基礎(chǔ)由ICS實(shí)驗(yàn)提供；CSL實(shí)驗(yàn)所需的操作系統(tǒng)和編譯器基礎(chǔ)分別由OS和CP實(shí)驗(yàn)提供。在CSL實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以站在整個軟硬件生態(tài)系統(tǒng)的高度進(jìn)一步完善OS和CP實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過CSL實(shí)驗(yàn)構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)的整個軟硬件生態(tài)系統(tǒng),更深入地理解軟件層次化、虛擬化、抽象和封裝等重要概念,更好地掌握各種系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)。

第四條課程實(shí)驗(yàn)鏈?zhǔn)荹PF→Java]→[OS→Linux]→DPC→DM→BDL。該實(shí)驗(yàn)鏈主要面向綜合系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐,旨在培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)分布式并行系統(tǒng)的開發(fā)和綜合應(yīng)用能力。在高年級階段提供的Java程序設(shè)計、Linux系統(tǒng)分析、分布并行計算、數(shù)據(jù)挖掘課程的基礎(chǔ)上,通過大數(shù)據(jù)處理綜合實(shí)驗(yàn),將先前這些課程及實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識和掌握的并行編程、系統(tǒng)配置和機(jī)器學(xué)習(xí)算法等,融合到大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺開發(fā)和綜合應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目中,以達(dá)到課程體系所期望的系統(tǒng)綜合開發(fā)和應(yīng)用的目的。

4 結(jié)語

為了適應(yīng)計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)的發(fā)展對計算機(jī)科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求,從2012年開始,我校實(shí)施了計算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)課程的整合及其實(shí)踐體系的構(gòu)建,形成了2013版教學(xué)計劃,經(jīng)過4年的教學(xué)改革和初步實(shí)踐,在學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)識、系統(tǒng)核心技術(shù)以及系統(tǒng)綜合應(yīng)用技術(shù)等培養(yǎng)方面取得了顯著效果。

例如計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學(xué),學(xué)生反映真的學(xué)到了非常多的東西,比如Linux系統(tǒng)/Vim/Git的基本使用方法、Makefile文件的編寫、基本的匯編語言、計算機(jī)原理、基本的操作系統(tǒng)知識,以及如何使用RTFM和RTFSC等，程序設(shè)計的技能也得到了充足的鍛煉。

特別是計算機(jī)系統(tǒng)方向的學(xué)生,能夠在FPGA上設(shè)計實(shí)現(xiàn)帶有I/O和異常處理的現(xiàn)代高性能處理器,CPU可以支持除浮點(diǎn)運(yùn)算以外的全部機(jī)器指令,并能將全部自行開發(fā)的CPU處理器、原型操作系統(tǒng)和編譯等系統(tǒng)軟件以及應(yīng)用程序,成功集成并正確測試運(yùn)行,組成完整的具有豐富生態(tài)的計算機(jī)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的完全自主可控。中科院計算所對我校學(xué)生給予了高度評價,認(rèn)為我校學(xué)生“在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)方面能力突出,不僅能夠熟練使用硬件描述語言和FPGA設(shè)計環(huán)境進(jìn)行微體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計實(shí)現(xiàn),還能熟練使用大型模擬器對體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析驗(yàn)證和調(diào)優(yōu)工作”“在系統(tǒng)軟件方面,對操作系統(tǒng)內(nèi)核和編譯器的開發(fā)方面具有堅實(shí)的基礎(chǔ)”。

新的課程實(shí)踐體系在實(shí)施過程中也遇到了一些問題,主要是課程實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)完整工程為目標(biāo),內(nèi)容跨度大、關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng),有些概念也比較抽象,因而難度較大,占用了學(xué)生課后大量時間,造成對其他課程學(xué)習(xí)的沖擊。據(jù)調(diào)查,2014級學(xué)生課余時間花在計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程的時間占總時間的2/3,其中用于PA實(shí)驗(yàn)的時間又占本課程的2/3。此外,由于CPU設(shè)計和系統(tǒng)軟件開發(fā)涉及到許多底層的細(xì)節(jié)問題,課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容挑戰(zhàn)性較強(qiáng),因而絕大多數(shù)學(xué)生更愿意從事應(yīng)用軟件的開發(fā),導(dǎo)致系統(tǒng)方向的學(xué)生越來越少。

由于新版教學(xué)計劃實(shí)施時間不長,教學(xué)安排上還存在一些問題。我們將在今后的教學(xué)過程中,不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使課程教學(xué)能更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

致謝:本文提到的PA實(shí)驗(yàn)由中科院計算所余子濠博士在南京大學(xué)就讀期間所設(shè)計并不斷改進(jìn),在本課程教學(xué)過程中,他還承擔(dān)了PA實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和成績評判等工作,特此感謝！

[1] 袁春風(fēng),陳睿.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)[J].中國考試,2013(1):50-55.

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