“教學做一體化”模式在“基礎護理技術”教學中的應用

孫慧敏

【摘 要】目的：對教學一體化模式在基礎護理教學中的應用進行研究。方法：將2015年3月到2016年3月選擇我校2014級120名護理專業的學生隨機等分對照組與實驗組，試驗組運用教學做一體化模式，對照組運用傳統教學模式，對兩組學生的教學效果進行對比。結果：試驗組的理論與綜合技能考核成果要高于對照組的學生的成績（P<0.05）。結論：教學做一體化教學模式能夠提高教學效果，使護理專業的學生具有良好的職業知識與綜合技能。

【關鍵詞】教學做一體化；基礎護理技術；教學

【中圖分類號】R424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）04--01

引言：教學做一體化模式是學校普遍實行的一種教學模式，此種教學模式指教師在進行課程講授的時候，將理論與實踐二者進行高度的結合，教師一邊教授課程，一邊做實驗，學生邊學邊做，是一種提高教師教學效果的一種有效的方法。基礎護理技術課程希望學生能夠具有專業的護理知識與護理技能，成為一名全面發展的綜合型人才，并促進教授教學效果的不斷提升。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年3月—2016年3月我校2014級120名護理專業的學生作為研究對象，均為女性，年齡為17-18歲之間，將這些學生分配成對照組與試驗組，兩組學生的性別與年齡都不具有統計學意義（P<0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學設計 對照組：運用傳統教學法，在教師先講授完理論的情況下，學生再進行實驗，采用理論與實踐分離的教學模式。

試驗組：運用教學做一體化的教學模式進行教學，教師將理論教學與實踐教學進行高度的融合。教師在不斷講授的時候，學生邊學邊做。教學過程：（運用青霉素皮內注射法為例）（1）進行典型案例的展示。患者，王敏，女，38歲，咽喉處于紅腫的狀態中，而到醫院進行檢查，診斷結果為急性扁桃體炎。醫師醫囑：青霉素鈉70萬U肌肉內注射，3次/d，在進行6min后，病人會出現呼吸不舒暢、面色無血色的癥狀，并且脈搏跳動微弱，血壓不斷升高。（2）提出工作任務。任務1：青霉素皮注射液應怎樣進行配置？任務2：為患者檢測青霉素注射過敏的流程是什么？任務3：在病人身體出現不適癥狀的時候，斷定病人出現什么狀況？任務4：護士與醫生如何進行配合來開展搶救工作？（3）分析工作任務。病人，王敏，青霉素鈉70萬U肌內注射，在進行藥物注射前，需對患者進行過敏試驗，在皮試結果是陰性的情況下，才能為患者注射藥物在進行試驗前；應對患者的過敏史進行全面的了解，并將急救物品準備齊全；根據正規的操作流程為患者進行過敏試驗；在為患者進行皮試后，應對患者的身體情況進行緊密的觀察，并判斷患者有無可能出現休克的癥狀，在患者出現不良情況的時候，應向醫生進行稟報，全力對患者進行搶救。（4）解決工作任務。教師為每一名學生分發一套皮內注射用物，同時，在教師進行指揮的情況下，學生邊學邊做，最終完成教師分配的任務。（5）總結、反饋。在課程結束前，教師對青霉素過敏試驗的操作流程、操作中的重點步驟與注意事項進行全面的總結，并對青霉素過敏性休克的表現形式及清潔步驟進行描述，并進行隨堂測試，對學生的學習效果進行檢驗。

1.3 評價指標

在課程結束的時候，對學生的理論知識與操作技能進行全面的評價，在進行理論考核的時候，在參照護士崗位考試標準的基礎上，從考試題庫中抽取90道題進行測試，每題1分，共90分，并由電子閱卷機器進行試卷的評分。在對學生的操作技能進行考核的時候，運用隨機分班的考試形式，由3名教師對一個班級中學生的試卷進行評分，并對班級中的學生成績進行平均分的計算，并對兩組學生的成績進行全面的對比。

1.4 統計學處理

采用PEMS3.1統計軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，檢驗水準α=0.05

2 結果

2.1 兩組學生理論和綜合技能考核成績比較（表1）

試驗組學生在理論以及綜合技能方面要好于對照組學生，兩組學生間比較具有統計學意義（P<0.05）。

2.2 試驗組學生對教學一體化教學模式的教學評價

3 討論

3.1 教學一體化模式能提高課程成績

在運用傳統的教學方法的時候，在運用先理論后實驗的模式后，理論與實踐處于一種分離的狀態中，不能實現學校對人才的培養目標，而在運用教學做一體化教學模式的情況下，能使理論教學與實踐教學進行充分的結合，學生邊學邊做，能激發學生的學習熱忱，使學生具有創新性思維，并使學生具有強烈的學習熱情，從而使課堂教學效率不斷提高，學生的學習成績與綜合能力不斷提升，試驗組的理論及綜合技能高于對照組（P<0.05）。

3.2 能提高學生的綜合能力

在運用教學做一體化教學模式的情況下，學生會具有一個充分的實踐平臺來鍛煉自己，可以進行模擬病房、角色扮演等不同形式的實踐，使學生具有一種深入到醫院的感覺，促進學生護理體驗的提升，使學生明白作為一名護士的基本職責，并具有較高的職業素養[1-2]。此外，學生間會具有團結合作的局面，學生分析問題與解決問題的能力會獲得顯著的增長，學生會具有強烈的學習興趣，并具有一種自主學習的能力，學生具有較高的職業素質，94%的學生認為教學過程中應該運用教學做一體化的教學模式[3]。

3.3 教學做一體化教學模式存在的問題

教學做一體化教學模式能夠提高教師的教學效果，使學生具有較高的職業素養，使學生適應社會快速發展的步伐，但一些學生已經習慣了傳統的課堂教學模式，對教學做一體化教學模式具有不適應性。此種教學模式的實施需要一支高質量的教師隊伍，教師應具有先進的教學理念，并需要具有完善的教學設施，才能取得最佳的教學效果，最終使護理專業的學生具有較強的專業知識與綜合能力[4]。

參考文獻

徐濤.“教學做一體化”模式在高職“基礎護理技術”教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2017，12（05）：117-118.

王雪，杜海燕，陳玲，林芳卉，劉娟，呂建敏，張倩倩，左麗麗，付玉芹.基礎護理技術“教學做”一體化模式的教學方法及應用效果[J].中國醫院藥學雜志，2017，12（12）：12-13.

李蘭，嚴繼貴，張小來.“教學做一體化”模式在《基礎護理技術》教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報，2015，36（03）：131-132.

李艷玲，馬錦萍，謝麗燕.教學做一體化模式在基礎護理技術教學中的應用[J].護理實踐與研究，2014，11（04）：111-112.