晨問提問在護理實習(xí)帶教中的應(yīng)用

王紅梅 岳書珍

【摘 要】目的：分析晨問提問在護理實習(xí)帶教中的應(yīng)用價值。方法：在2017年1月到2017年11月期間選取40名實習(xí)護生作為研究對象，將其隨機編號法納入研究組與參照組（n=20）。參照組應(yīng)用傳統(tǒng)實習(xí)帶教模式，研究組實施晨問提問實習(xí)帶教模式，比較兩組護生的專業(yè)知識掌握能力評分及護生的學(xué)習(xí)滿意度。結(jié)果：兩組護生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后專業(yè)知識掌握能力評分具有顯著差異，數(shù)據(jù)比較存在統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。同時，研究組護生學(xué)習(xí)滿意率為95%，參照組護生學(xué)習(xí)滿意率為75%，組間差異對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：晨問提問在護理實習(xí)帶教中的應(yīng)用，有助于提升護生的專業(yè)知識掌握能力，且護生學(xué)習(xí)滿意度相對較高，實踐應(yīng)用價值較高。

【關(guān)鍵詞】晨問提問；護理實習(xí)帶教

[Abstract] Objective：to analyse the morning ask questions in nursing practice in the teaching application value.Methods：from January 2017 to November 2017 during selecting 40 practice nursing students as the research object， the random number method into the research group and control group （n=20）.Control group applied traditional practice teaching mode， the team implement the morning ask questions practice teaching mode， compared two groups of professional knowledge ability score of nursing students and the learning satisfaction of nurses.Results：two groups of training of nursing students before and after the training of professional knowledge and ability scores have significant differences， data comparison there is statistical significance （p<0.05）.At the same time， the team learning satisfaction of nursing students was 95%， control group learning satisfaction of nursing students was 75%， the difference between group compared with statistical significance （p<0.05）.Conclusion：morning ask questions in nursing practice teaching， the application of help nursing students professional knowledge and ability， and learning satisfaction of nursing students is relatively high， high practical application value.

【中圖分類號】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）05-0-01

晨問提問的方式主要是在臨床護理帶教期間，帶教教師利用晨會時間，針對于護理專科知識、護理操作中存在的問題等進行提問，護生予以作答。這種方式能夠保持護生的學(xué)習(xí)積極性，其可能明確了解到當(dāng)前護生學(xué)習(xí)期間存在的問題等，為進一步護生臨床帶教活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在2017年1月到2017年11月期間選取40名實習(xí)護生作為研究對象，將其隨機編號法納入研究組與參照組，比較不同護理實習(xí)帶教方式下護生的個人能力提升效果，現(xiàn)報道內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2017年1月到2017年11月期間選取40名實習(xí)護生作為研究對象，將其隨機編號法納入研究組與參照組（n=20）。研究組護生中男女比例為2：18，護生年齡在20～23歲之間，年齡均數(shù)為（22.03±0.43）歲。參照組護生中男女比例為3：17，護生年齡在20～23歲之間，年齡均數(shù)為（22.06±0.35）歲。組間一般資料比較無顯著區(qū)別（p>0.05）。

1.2 方法

參照組應(yīng)用傳統(tǒng)實習(xí)帶教模式，護生實習(xí)期間存在問題可以向帶教教師提問，帶教教師予以解答。研究組實施晨問提問實習(xí)帶教模式，具體方式如下。

1.2.1 設(shè)計提問

基于常規(guī)護理內(nèi)容、基礎(chǔ)護理操作規(guī)范以及健康教育方式等設(shè)計問題，涉及理論與操作兩個方面內(nèi)容，重視護士的理論與實踐融合能力。

1.2.2 提問方式

由帶教教師、護士長或者是護理組方結(jié)合病區(qū)危重患者、手術(shù)患者以及多發(fā)病患者的實際情況進行提問[1]。從護生入院學(xué)習(xí)第二周開始，帶教組長建立研究組護生微信群，并將本周提問內(nèi)容提前一周發(fā)至群內(nèi)，每周一、三、五由護士長提問，周二與周四則由帶教組長提問[2]。實踐操作則隨機指定一名學(xué)生單獨進行，護生與帶教教師監(jiān)考，時間在30～40min之間。結(jié)束后由護生和帶教教師一同進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題且解決問題。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

比較兩組護生的專業(yè)知識掌握能力評分，分?jǐn)?shù)在0分到100分之間，分?jǐn)?shù)越高則護生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越為理想。比較護生的學(xué)習(xí)滿意度，由護生自主選擇滿意度，包含滿意、基本滿意及不滿意三個等級（總滿意率=滿意率+比較滿意率）[3]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用統(tǒng)計學(xué)軟件spss20.0實施數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料、計量資料分別應(yīng)用卡方與t值予以檢驗，差異性比較應(yīng)用p值予以評價，p<0.05則代表具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后的專業(yè)知識掌握能力評分

兩組護生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后專業(yè)知識掌握能力評分具有顯著差異，數(shù)據(jù)比較存在統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表1

2.2 研究組與參照組護生的學(xué)習(xí)滿意率對比

研究組護生學(xué)習(xí)滿意率為95%，參照組護生學(xué)習(xí)滿意率為75%，組間差異對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表2

3 討論

晨問提問形式在護理實習(xí)帶教中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的護生帶教模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)帶教方式內(nèi)授課知識與臨床實踐未能有效融合的問題，使護生能夠基于患者的實際臨床癥狀，借助自身所學(xué)習(xí)的知識予以解答[4]。

晨問提問可以通過提問問題、講解知識的方式，實現(xiàn)帶教教師與護生之間的有效互動，使護生能夠在第一時間了解病區(qū)內(nèi)患者的實際癥狀、危急情況等，使各項臨床護理活動能夠更加規(guī)范有序[5]。在提問期間能夠檢驗護生的各項護理知識掌握能力，學(xué)習(xí)更多的臨床實踐操作經(jīng)驗，有助于優(yōu)秀護生人才的培養(yǎng)，提升整體護理實習(xí)帶教的質(zhì)量。

基于數(shù)據(jù)比較的結(jié)果來看，兩組護生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后專業(yè)知識掌握能力評分具有顯著差異，數(shù)據(jù)對比證實了培訓(xùn)的重要意義，表明相較于常規(guī)的護生帶教方式，晨問提問的應(yīng)用價值更加突出，護生的知識掌握效果比較理想。且研究組護生學(xué)習(xí)滿意率為95%，參照組護生學(xué)習(xí)滿意率為75%，組間差異表明護生對晨問提問的帶教方式更加認(rèn)可，其臨床應(yīng)用可行性較高。

綜合上述內(nèi)容，晨問提問在護理實習(xí)帶教中的應(yīng)用，有助于提升護生的專業(yè)知識掌握能力，且護生學(xué)習(xí)滿意度相對較高，實踐應(yīng)用價值較高，建議在護理實習(xí)帶教中推廣應(yīng)用，不斷提升護理實習(xí)帶教的質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護生。

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