基于立德樹人的教師專業發展

郝玉偉　高霞

北京教育學院附屬豐臺實驗學校是在首都“加大市級優質資源整合力度，構建北京新教育地圖”的教育形勢下，區教委根據“內升外引”戰略，以牽手高校合作辦學的方式，于2013年7月12日成立的一所新型公辦學校。從建校初的17人發展到現在的73人，學校師資隊伍迅速壯大。但是學校的教師年齡結構不均衡。2017年，學校35歲以下的青年教師有43人，占教師總人數的59%。

這么多年輕人加入學校的教師隊伍，如何科學迅速地引導年輕教師成長為具有專業化水平的成熟教師，是學校必須盡快解決的重要問題。

2014年4月，學校制定了《教師隊伍建設實施方案》，確定了教師隊伍建設的基本思路。立足于要求高、標準高、起點高、規模不斷擴大的特點，學校又確定了以“三元全息課程體系”為核心、以“主題培訓”為載體，以“動靜結合”為基本設計形式，以“大數據”為保障、以培養“教育家型教師”為目標的跨越式校本培訓模式。

一、教師專業發展的理念和原則

1.堅持理念為先的頂層設計

核心理念與頂層目標是“頂層設計”之魂。校本培訓之初，學校即確定“培訓是成長福利，團隊是最好專家，總結是精神享受，合作是必由之路”的核心理念

系統。

（1）教師發展目標

著力建設具有君子氣質、學者風范、民族精神、國際情懷，師德高尚、業務精湛、作風優良、充滿活力的高素質專業化創新型教師隊伍。

（2）教師隊伍建設方案

學校《教師隊伍建設實施方案》包含兩個維度、四個領域、二十個標準。兩個維度是專業基礎和專業實踐；在兩個維度下，確立了四個領域，健全人格與職業道德、學科與教育教學專業知識、促進學生的學習與發展、教育教學研究與專業發展；在每個領域之下，又提出了三至八項不等的標準。

有了教師隊伍建設實施的精細標準，結合學校發展需求和教師實際情況，學校按部就班、穩步推進各項培訓活動。

2.堅持階段遞進式的培訓進度

教師的專業發展是分階段的，一般可分為“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個階段。根據教師專業發展的這些特點，學校確定主題發展的目標，立足教師的長遠發展，在不同階段確定不同的培訓任務，體現分階段、遞進式的培訓進度。

3.堅持以學生發展為本的宗旨

尊重學生、關心學生、愛護學生、促進學生健康成長，是教師專業發展中最重要的素質。堅持以學生發展為本，是教師專業發展的宗旨。

二、教師專業發展的策略

1.高起點——依托優質資源，引領發展方向

2013年1月，北京教育學院選取了32位師德高尚、教學水平高、科研能力強的專家，為學校成立了“學術指導委員會”。學術指導委員會高位引領學校課程資源重組，對學校教師進行多種形式的專業發展培訓以及課堂教學實踐指導。五年來，北京教育學院專家多次走入學校、走入課堂，對教師進行培訓和指導。

2.精標準——挖掘學校自身潛力，激活內驅力

參照《中小學教師專業發展標準及指導》叢書，結合學校辦學理念和教師專業發展目標，學校制定了《教師隊伍建設實施方案》。

3.小主題——助力教師的素養提升

（1）教師素養提升工程

依據入職年限不同，學校為教師設計了三大綜合素質提升工程——“TIP”教師綜合素質提升工程（入職第一年）、“微格教學”教師基本功提升工程（入職第二年）和“概念教學”學科教學能力提升工程（入職第一年）。

（2）校內培訓師培養工程

挖掘、調動內部力量，學校形成獨特的培訓方式——內訓。內訓師來自身邊的伙伴，講述的是自己開發課程的案例，形成的是學校自己的課程體系。迄今為止，登上培訓師講臺的教師多達40多人次，學校為這些教師頒發了培訓師證書。

4.大項目——拓展教師發展領域

學校以教師實訓為主線，廣泛利用資源，搭建平臺，多渠道、多層次地開展教師培訓活動。2015年，北京教育學院為學校教師提供了境外教育課程。僅2017年8—12月，就有近61位教師參加了六場外國專家的培訓課程。

2017年，北京教育學院協同創新“名家名篇教學研究”“英語戲劇”“培養積極的閱讀者”“靠譜COP學習”等項目在學校落地生根，專家團隊和學校教師每周一次共同學習研究，每次四小時，教師專業素養在理論與教學實踐中得以提升。

5.多跨界——教師培訓的校際交流

學校不斷檢視和思考師資培養、辦學水平、學校文化等實踐樣態，在關注學校品牌發展的同時，也關注校際合作，共同內涵發展。

（1）依托盧溝橋教育集群，融通共贏

學校組織盧溝橋教育集群校教師培訓十余次，同時，也將設計思維課程引入盧溝橋集群校。豐臺二中的孫澎對于這門課程是這樣記錄的：“設計思維課，從天而降到我們班中，這個課我們學到了很不一樣的東西。這是一種藝術，從前在我看來藝術是一個離我很遙不可及的東西，而在這里我不再這樣想。”

（2）拓展國內外資源，共同發展

2015年，共有16個省市教育教學部門走入學校參觀學習，學校教師22人次走入不同省市學校介紹學校教學特色，進行課程展示。學校與多省多校簽訂手拉手發展協議，共話教育發展。

三、教師培訓的效果

1.三元全息課程體系的實踐

從建校開始，三元全息課程體系的建設與發展經歷了四個階段：1.0版，三元全息課程摸索階段（2013年9月—2014年6月）；2.0版，三元全息課程開發階段（2014年6月—2015年6月）；3.0版，三元全息課程發展階段（2015年6月—2016年6月）；4.0版，三元全息課程拓展階段（2016年6月—2017年12月）。

值得一提的是4.0版，共開設了15門國家課程，30門校本必修課，40門校本選修課，18個社團。4.0版課程的最大亮點并不是課程數量的增多，而是根據辦學目標、學校文化、學段特點，整合多方資源進行的整體的課程設計，在課程實施中更凸顯學生的主體地位，注重學生的個性體驗。

2.教師培訓過程中的有形積累

教師參加市區級教學比賽，共103人次獲得各級榮譽；280余篇論文分別獲得國家級、市區級獎勵。教師撰寫《玉蘭踏歌》系列隨筆共23冊，約131萬字；集體編著《中華優秀傳統文化讀本》3冊，約36萬字，在豐臺區盧溝橋教育集群校范圍內使用；出版教師文集《辛夷花開》，約34萬字。

3.教師隊伍的無形成長

有些成長是內在發生的，體現出來的是教師教育理念和教學行為的變化，帶來的是學校教學的變化，帶動的是學生的思維品質、綜合素養的變化。

以幾則教師感言展示團隊成長：

關于語文教學，“在今天的活動中，項目組的成員們一同聆聽了孩子們熱愛閱讀的聲音。在他們的眼中，語文是‘讓太陽長上翅膀。讓兒童愛上語文，讓語文滋潤兒童純真的心靈，將是每一個教育工作者孜孜不倦的追求，也是我們未來語文教育不斷發展努力的方向。”

關于教師培訓，“案例培訓模式之所以效果好，就在于它是走向教師教學實踐的培訓模式，充分尊重一線教師的實際需求，不把教師當作局外人，以平等、民主和對話的原則，引起教師的學習興趣，吸引大家積極、主動地參與其中，讓教師從案例里發現自己的存在。”

作為一所年輕的學校，教院附屬豐臺實驗學校在回歸教育本真規律的基礎之上，純凈地守候教育新時代的來臨。

（作者單位：北京教育學院附屬豐臺實驗學校）

責任編輯：胡玉敏

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