基于學生已知展開科學課堂教學

王福玉

小學科學課教學目標、教學重難點的確定，以及教學活動的設計、課堂教學的開展都要以學生的已有認知水平為基礎。本文以《金魚》一課為例，簡述教師如何基于學生已知開展教學活動。

一、診斷學生已知，確定教學目標

良好的教學目標能使教學活動不陷入盲目的狀態，有助于提高教學活動的效率，做到事半功倍。當然，良好的教學目標一定是以學生的已有認知為基礎確定的。在《金魚》一課，教師是這樣診斷學生的已有認知的。

1.調查學生對于金魚的已知情況

（1）通過訪談，初步了解學生已有認知

訪談法是了解學生的一種常用方式。通過訪談教師發現，學生對于金魚并不陌生，部分學生有養金魚的經驗，部分學生有喂金魚的體驗，但學生很少仔細地觀察過金魚；學生對于金魚吃東西和金魚的游動很熟悉，對金魚身體外部形態不太清楚；學生知道金魚有尾巴、嘴和魚鰭，甚至還知道魚鱗和魚鰓，而這些身體結構什么樣子、長在哪，學生不清楚。并且學生之間的差異很大，有些學生可以將金魚的整體外形、運動描述得非常清晰，而有些學生不知道魚鰓等器官的名稱。

總的來說，學生對金魚的整體形態和運動有大概的了解，但是缺乏細致觀察，尤其是對外形結構的細致觀察，并且因生活經驗的不同，學生個體間差異較大。

（2）利用前測題，深入了解學生已有認知

前測題是一種有針對性的、全面深入了解學生已知的方式。在獲取學生對金魚的初步認識的基礎上，教師想進一步了解學生對金魚外部形態的認識，于是對兩個班68名學生進行了前測，讓學生畫出見到的金魚的樣子，學生反饋的具體情況如