有書單，不唯書單

賀燕

2012年，我開始任教小學一年級語文并當班主任。我深刻地明白閱讀的重要性，于是我綜合教育名家推薦的書單確定了一份班級書單，與孩子們開啟了一段美好的閱讀之旅。

在閱讀之旅中，我有了一些發現。

發現一：學生熱衷于故事性比較強的書籍，如《丁丁歷險記》《皮皮魯傳》《淘氣包馬小跳》，對中國古代傳說類的書籍不太感興趣，《舜耕歷山》《龍生九子》《大禹鎖蛟》放在圖書角無人問津。學生喜歡獵奇，追求輕松，對一些鄉土題材的小說，如《草房子》《青銅葵花》，也不是很喜歡。

發現二：有些書在這個年段不喜歡看，但過些時間又喜歡看了。如《綠野仙蹤》《湯姆·索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《福爾摩斯探案集》這類歷險書籍，在六年級下冊學了課文《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》之后，出現了一個閱讀井噴期，學生到處尋找探險書籍看。

發現三：隨著孩子的長大，閱讀出現了性別差異，男孩子對熱鬧的、探險的、神秘的作品感興趣，女孩子對情感細膩的、描寫優美的、情調高雅的作品感興趣。學了《草船借箭》后，我推薦學生看《三國演義》，并把它作為暑假讀書作業布置下去。開學后，我發現男生基本上讀完了，有的還看完了電視劇，并拓展閱讀了《三十六計》《孫子兵法》等書；看完這個大部頭的女生不到三分之一，她們實在不感興趣。在四年級時，我和學生共讀《妖精的口袋》，女生非常喜歡，男生則明顯不喜歡，他們說：“這是寫給女生的書。”

問題四：書籍的學段歸屬沒有嚴格的界限。……