讓化學實驗綻放異彩

胡良釗

化學是以實驗為基礎的學科，但是在傳統的教學模式中，老師們過度重視化學教材中的理論知識，對其中涉及的實驗只是一帶而過。這就使得學生很難產生對化學知識的學習熱情，不利于探索精神和創新思維的培養。因此，在化學教學中，教師應該運用化學實驗提升化學課堂的教學效率，培養學生的化學素養。

一、激發學習興趣

實驗需要學生動手操作，并能帶來奇妙的實驗現象。教師可以設計一些容易完成的課堂實驗，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣，使學生產生好奇心和探究意識。

例如，教師可以在燒杯中加入適量的葡萄糖溶液，然后滴入幾滴0.1%的亞甲基藍，最后倒入適量的氫氧化鈉溶液。這時，教師振蕩燒杯，溶液就會變藍，靜置一段時間，溶液變回無色，再次振蕩時又會變藍。教師用趣味實驗作為課前導入，可以在很大程度上調動學生參與化學實驗的積極性。

二、幫助學生理解抽象概念

眾所周知，課本中的許多化學定義都是十分精煉且具有概括性的。學好化學離不開這些概念，只有理解了概念、明白了內涵，才能在運用這些化學知識時得心應手。在進行化學實驗教學的過程中，教師可以讓學生自己動手，去觀察、發現那些反應現象，從而推導出化學概念的來源，促進對化學概念的理解。

例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃兩個小實驗。教師邊演示邊提問：在兩個對比實驗中，變與不變的分別是什么？這兩種變化有什么不同？這看似是一個極為簡單的實驗，學生在觀察現象時發現以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色的紙變成灰黑色的灰，灰不是紙。教師再引導學生討論這兩種變化有什么不同，然后指出：第一種變化中，紙沒有生成其他物質，是物理變化；第二種變化中，紙燃燒生成了不同于紙的灰，是化學變化。這樣從對比實驗中，學生明確了物理變化、化學變化概念的內涵，掌握了兩者的區別和聯系。

三、培養學生的思維能力

思維是人們學習活動的核心，是發展各種能力的基礎。在化學實驗教學過程中，教師不僅要指導學生怎樣操作與觀察，還應引導學生把觀察與思維活動結合起來，積極探索，得出正確的結論。教師可以根據教材中的實驗內容進行教學設計，引發學生的思維。學生則在教師精心設計的實驗中步步深入，通過自己動手操作得出結論。

例如，不溶性的堿不能由它所對應的堿性氧化物和水直接反應得到，必須用其堿性氧化物和酸先反應生成可溶性的鹽，然后加入可溶性的堿生成不溶性的堿。要掌握好這一知識，教師可以先出示相關素材：有三位學生制取不溶性的氫氧化銅時，先在黑色的氧化銅中加入稀硫酸，微熱，待氧化銅全部溶解后再加入氫氧化鈉溶液。結果三位同學看到了不同的現象：一位看到藍色絮狀沉淀，一位看到了黑色沉淀，一位沒有看到沉淀。哪個實驗的結果是成功的呢？其他實驗失敗的原因是什么？學生帶著這些疑問走進實驗室，通過實驗找到問題的答案。在這一過程中，學生培養了分析問題和解決問題的能力，認識到化學實驗是化學學習的基礎。（作者單位：臨澧縣刻木山中學）