高中英語教學案例分析高三英語閱讀與寫作課研究

【摘要】隨著教育改革的深入，對高中英語課程的要求也發生了變化。如今的英語課堂基于培養學生綜合能力，進一步對學生利用英語來獲取、處理以及分析信息，同時解決問題能力等方面進行提升。由讀寫引申到閱讀與寫作的教學，從而全面培養高中生在讀寫方面的能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀與寫作；教學案例

【作者簡介】黃輝，江蘇省昆山市文峰高級中學。

引言

近幾年英語教材中越來越體現出將讀寫結合的觀念。而在高考當中，英語閱讀理解與書面表達占有很高的分數，不難看出高中英語閱讀與寫作，對于高三學生甚至是高中生都有重要的作用。因此本文圍繞高三英語閱讀與寫作相結合的教學實例，開展與此相關的分析研究。

一、教學準備工作

1.分析教材。本節課的教材內容是高三選修九當中的一節閱讀課。在整個單元都是圍繞世界紀錄展開的話題，重點是對于這些創造世界紀錄的人才，他們應該具備健康的身體素質和心理素質、創新的意識，挑戰自我的毅力等特點。這對于學生的成長也是有積極的影響。既可以讓學生意識到成功背后所付出的辛苦，又可以讓學生充分發掘自己的潛力。從而使學生實現夢想。

2.分析學情。本節課面向的是高三學生。高三學生與高一高二的學生相比，其對于英語的認知能力有了更高的水平，逐漸的養成運用英語對信息進行獲取、處理，以及分析、處理問題的能力。而且高三學生通過多年學習英語所具備的經驗，已經有自己一套學習英語的技巧以及策略。所以對于教師而言，更重要的是提高學生的思維與表達能力。但是也正因為學生對英語多年的學習，導致部分學生的英語基礎和水平都參差不齊，甚至會存在兩極分化的情況。因此教師需要在布置任務的時候，充分考慮能夠滿足不同層次學生需求情況，從而使全班都有收獲。

二、教學方案設計

1.教學目標。本節課是由閱讀與寫作教學兩部分內容組成。將其中的核心內容讓學生做出新舊對比。然后將得到的結果，以辯論賽的形式來開展，借助文中的相關內容來支持自己觀點。例如根據“積極心態我能行”“消極心態我不行”來展開辯論。這樣做既可以讓學生發散思維，在閱讀當中鍛煉抓住信息的技能，又可以進一步培養學生閱讀能力以及思維能力。這樣一來通過辯論活動，能夠有效提升學生的語言表達能力。與此同時還可以讓學生對閱讀文章深層次的內容，加強理解，從而將學生的創新思維激活，將閱讀與寫作融合，掌握一定的寫作方式。

2.設計理念。高三階段即將參加高考，在高考英語中，書面表達對于高三學生來說，是一個上升空間相對比較大的題型。而在高三英語復習中，教師針對該內容，對學生進行合理有效的訓練，就會讓學生在英語方面有明顯的進步。與此同時還能夠在學生學習英語中，只會看不善于表達方面有新的突破。畢竟學習一門語言的最高境界是有效輸入再完美輸出。基于這樣的理念，對本節課進行設計。要注意分層教學，并且內容上環環相扣，提高課堂的學習效率。通過觀看視頻引出話題，帶有目的地進行閱讀，再到拓展思維，整理詞匯以及句型，最后嘗試表達。

3.教學內容。教學內容源于教材又高于教材，需要教師對其深刻理解并進行有目的地加工、創造。不要過于保守，應該大膽的進行改編以及補充。“路永遠在前方”是本節課主題，課文內容是關于一個非職業運動員，創造出高于職業運動員的世界吉尼斯紀錄。重點內容是記敘文的文體特點，讓學生關注對人物相關描寫手法，以及整個文章在作者創作時的框架，設計等方面。將一些描寫細膩的詞匯與句子讓學生進行整理，便于學生在日后的寫作中進行素材積累。難點就是讓學生可以清晰的掌握記敘文的寫作特點，同時還要將其運用到自己的書面表達當中。

三、教學過程與反思

1.教學過程。為實現教學目標而進行的一系列教學活動就是教學過程。為了能夠快速調動學生學習的積極性，在本節課一開始就播放一個與世界紀錄相關的短視頻。這樣一來就可以很快的吸引學生的注意力。然后讓學生帶有目的地進行閱讀，抓住可以展開辯論賽的重要信息。有效的課堂教學要包括輸入、吸收與輸出。除了輸入和吸收方面的教學已經達到目的，接下來就是關于輸出的教學內容。展開辯論賽的過程就是學生進行很好的輸出過程。而在整個課堂教學當中，教師對閱讀結合寫作的理念要貫穿始終。在教師的逐步引導下順利實現教學目標。

2.教學反思。本節課與純粹的閱讀以及寫作教學存在明顯差異，因為本節課是將閱讀與寫作相結合的讀寫課。所以對于相關閱讀活動，不用對文本細節方面的信息進行過多處理，教師只要把更多的注意力集中在那些可以突出主題的重要信息，還有能夠對后續的寫作，產生有利作用的內容即可。讓學生可以對閱讀當中的文體與框架進行深入了解，領悟作者遣詞造句的思路與方式，學習文章結構的構建。還可以將邏輯性比較強的文章，設計成完形填空，訓練學生填連接詞以及關鍵詞，將這些閱讀中的詞匯轉換到寫作中，以此來逐步的提高學生寫作的能力。

四、結語

對于語言而言，閱讀是其輸入，寫作是其輸出。將語言輸入的渠道進行拓寬，同時將語言輸出的素材進行補充使其豐富，這樣便形成有效的教學。作為高中英語教師需要讓學生學會在閱讀中領悟寫作、學會寫作，從而提升學生的語言綜合運用能力，享受英語帶來的喜悅。

參考文獻：

[1]閻春莉.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[D].上海師范大學，2012.