淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的方法

景娜

【摘要】學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，教授語(yǔ)言的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)言交流的能力。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練后，學(xué)生學(xué)的不再是“啞巴英語(yǔ)”，也不再停留在讀寫(xiě)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，真正使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到全面訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放社會(huì)、信息社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越重視交際，沒(méi)有出眾的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)將會(huì)寸步難行。在有效的語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)言活動(dòng)，語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)言能力相互作用，相輔相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這種理論指導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)交際活動(dòng)教學(xué)與知識(shí)能力教學(xué)一體化。口語(yǔ)教學(xué)是交際教學(xué)的一部分，那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)呢？

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。現(xiàn)在我們的學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生僅有的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練若不能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，如何談得上學(xué)好英語(yǔ)？

2.語(yǔ)言障礙。在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，影響表達(dá)的主要障礙就是語(yǔ)言障礙，其中包括讀音、語(yǔ)調(diào)、重音、詞匯、語(yǔ)法。

3.容納過(guò)多的班級(jí)人數(shù)。眾所周知，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量較大，一般在50人左右，有些甚至達(dá)到60人以上。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

4.詞匯、語(yǔ)法障礙。在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，不僅是發(fā)音，同時(shí)更是用連貫的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。語(yǔ)法知識(shí)也同樣如此，它是幫助正確組織語(yǔ)句的必要條件，給予正確表達(dá)動(dòng)作的時(shí)間，動(dòng)作的執(zhí)行者與承受著以及虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，就會(huì)直接影響口語(yǔ)表達(dá)的效果。

5.心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠訓(xùn)練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此，學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，實(shí)際上英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流工具。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣的教學(xué)方式通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，其教學(xué)內(nèi)容也過(guò)于單一，僅僅局限在教科書(shū)上的內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用教師們也沒(méi)有引起注意，這種存在很多缺陷的教學(xué)策略，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)效率很低。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境是成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素之一，但是在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，最缺少的就是良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，儲(chǔ)備了一些英語(yǔ)知識(shí)，但是由于缺少恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，造成學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和交際，其英語(yǔ)的實(shí)際水平還是無(wú)法得到提高。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、注重情感因素，促使學(xué)生開(kāi)口

學(xué)生由于性格的不同及個(gè)人素質(zhì)的差異，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)兩種不同的情況：活潑外向的學(xué)生敢于開(kāi)口，經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)口語(yǔ)水平逐步提高，英語(yǔ)能力得到全面發(fā)展，沉默內(nèi)向的學(xué)生不敢開(kāi)口，害怕別人的批評(píng)和嘲笑，口語(yǔ)表達(dá)能力得不到發(fā)展，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。針對(duì)這種情況，教師上課應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，要知道，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，不可避免地會(huì)犯一些語(yǔ)音或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，假如教師不停地打斷學(xué)生的思路，指出表達(dá)中的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生感到是在批評(píng)他，逐漸地他們就會(huì)害怕開(kāi)口，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，教師對(duì)于敢于用英語(yǔ)去表達(dá)自己思想的學(xué)生要加以肯定，并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，適當(dāng)降低表達(dá)難度，讓有困難的同學(xué)“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢開(kāi)口的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的掌聲中，享受到成功的喜悅，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，只要教師細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并加以恰當(dāng)引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到用英語(yǔ)交流思想的目的。

四、發(fā)揮第二課堂作用

課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟很有限的，對(duì)于那些羞于開(kāi)口的學(xué)生來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)則更少。所以，英語(yǔ)教師還應(yīng)有計(jì)劃組織安排并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講、辯論，表演英文劇、收聽(tīng)收看英語(yǔ)廣播電視節(jié)目、錄相等。組織課外活動(dòng)時(shí)，教師可給出話題或線索，讓學(xué)生有題可思，有話可說(shuō)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)占有重要位置，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳方.情景學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州大學(xué)，2013.