初中英語學困生轉化的策略

【摘要】英語在新教改背景下其地位更加重要，而對于農村初中英語學困生而言，缺失興趣，缺失信心，缺失關懷，更讓他們感到學習英語“舉步維艱”。每一個學生都應該受到應有的關注，對于英語學困生更應該給予營造良好的學習空間。現結合初中英語學困生的學習困境，就其轉化策略闡述如下。

【關鍵詞】初中英語；學困生；轉化對策

【作者簡介】張建軍，廣東省肇慶市封開縣大洲學校。

推進英語課改與素質教育的銜接，要給予每一個學生自由發展的空間。英語作為國際化交流的重要工具，但對于英語學困生而言，一提起英語就“愁眉不展”。厭學、缺失自信等問題，也成為學困生轉化的現實困境。

一、學困生面臨的英語學習困境

有道是“一花盛開不是春，百花齊放春滿園”。在初中英語教學中，英語學困生問題越來越多，而分析其困境，主要表現在四點。一是缺失學習自信。很多英語學困生在小學階段英語基礎差，底子薄， 升至初中后，厭學、恐懼、自卑心理加劇，甚至產生“破罐子破摔”的學習心態，更加劇了轉化難度。如一些學困生不愿意口語表達，不敢表達，即便是面對“Whats your name？”這樣的問題都不想回答。二是學習方法不當，導致低效。對于一些學困生，長期以來缺失正確的學習方法，課前不預習，課中不積極參與互動和思考，課后不復習，甚至一些學困生英語課堂直接就不聽。三是教師缺失對學困生的應有關懷。盡管在推進素質教育中，倡導“有教無類”的理念，但對于實際教學，教師對學優生的關注遠高于學困生，長期受冷落，甚至冷言冷語刺激他們，導致學困生更加自卑。四是教師缺失有效的學困生轉化策略。很多英語教師在班級學困生管理上，要么關注不夠，要么缺失良好的轉化應對，加之學困生人數的增多，在現有教學壓力下，無從也無心給予學困生積極的轉化，更不利于學困生英語知識和能力的全面發展。

二、構建英語學困生轉化的對策體系

英語學科知識性、實踐性強，對于學困生轉化，并非一朝一夕之功。了解學困生面臨英語的困境，分析其心理，有針對性地制定轉化策略，才能更好的提升學困生的英語學習水平。

1.增進學困生的學習信心，創設良好的師生關系。從對英語學困生的訪談中發現，學困生多為心理敏感型。我們在轉化時，要關注其心理變化，只要他們有了小小的進步，都應該及時給予鼓勵，即便是犯些錯誤，也要委婉指出，而不能冷嘲熱諷，甚至語言刺激。關注學困生的心理發展，給予他們愛心的呵護，近距離走進學困生的心靈，贏得師生互信。

2.創新課堂教學方法，增進課堂學習趣味。英語課堂教學質量的提升，關鍵在于教學方法的優化，要能夠促進師生之間良好的互動與交流。對于英語學困生的轉化，一方面要給予其學習英語的自信，另一方面，要營造良好的課堂參與環境，鼓勵學困生積極、主動的學習英語，調動學習英語的能動性。教學方法的創新，可以從三方面來改進。一是注重課堂知識教學的實施互動。我們在課堂互動環節，不僅要與學優生互動，更要強化對學困生的關懷，利用不同層級的問題設置，給予學困生更多的發言、表達的機會，以此來激勵學困生參與課堂互動教學，不斷提升自我學習經驗。二是注重課堂小組合作學習。利用課堂分組學習，結合班級學生英語水平，對學生進行靈活、合理的分組，讓學優生、學困生能夠結成學習對子，在課堂英語活動組織與實施中，實現相互學習，相互促進，特別是增進學困生的學習熱情，體驗學習英語的樂趣。三是注重課堂多樣化教法的綜合運用。如利用情境教學法、課堂角色扮演法、故事法、多媒體教學法等，圍繞初中英語教材內容，設置不同的情景交流對話，鼓勵學困生參與到口語交際中，也可以讓學困生從課程表演中，提升學習英語的滿足感和愉悅感。

3.引入課堂分層教學模式，開發每一個學生的英語潛能。課堂分層教學作為一種模式，其旨在結合學生英語學習實際，將課程知識與教學技能滲透到日常的分層轉化教學中，充分發揮每個學生的英語語言潛能，給每一個學生表現自我，重塑自信的機會。分層教學的運用要把握兩點。一是要對班級學困生與學優生進行合理分層，并按照班級座位進行劃片分組，各組成員遵循學優生、中等生、學困生協調比例，使其能夠優勢互補。二是在分層教學中設置不同的教學目標、學習任務、作業分層和課內輔導分層。學習英語本身就是漸進地過程，特別是對于學困生，不能給予太高的目標，挫傷其學習積極性。

4.科學評價學生成績，喚醒學困生的自覺學習英語意識。對學困生的轉化，還要關注英語評價的方式和手段，如果缺失公正、科學的評價策略，以單純的考試成績來衡量學困生是否進步，則很容易給學困生帶來壓抑，甚至挫敗感。如此以來，學困生的轉化就難以奏效。所以說，教師在學困生轉化策略上，還要細化和完善針對學困生的評價模式。比如減少單純性考試成績的評估地位，將課堂表現，特別是主動發言、積極參與英語活動、認真聽講、按時完成英語作業等等納入主要評價體系，讓學困生能夠從理性評價中，增強學習英語的自覺性。同時，積極開展學困生自我評價，在學習一段英語后，組織學困生對近期的學習心得進行反思，鼓勵他們給自己的學習情況打分，教師根據學困生的表現，再不斷優化轉化對策，真正促進學困生英語學習熱情、學習效果的有效提升。

三、結語

英語學困生的轉化關鍵在于激發學困生的學習熱情與興趣，從心理上增強學習自信，變“要我學”為“我要學”從而擺脫“學困生”標簽。教師在轉化實踐中，要樹立漸進性、長期性目標，為學困生營造自主、趣味、體貼的學習環境，創新教學方法，確保學困生走出“困境”。

參考文獻：

[1]杜麗君.初中英語學困生學習態度與學習策略的研究[J].中國校外教育，2016（21）：98-99.