淺析高校青年外語教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

楊盼盼

摘 要： 教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響教學(xué)改革成效，學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)系到高校培養(yǎng)出的學(xué)生能否滿足國家、社會、學(xué)校和學(xué)生個人發(fā)展的需要。教學(xué)反思能力作為教師專業(yè)成長的核心能力，在促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中扮演著重要角色。本文從教學(xué)反思定義和教學(xué)反思方法兩個方面論述高校青年教師應(yīng)如何培養(yǎng)自己的反思能力。

關(guān)鍵詞： 高校青年外語教師 教學(xué)反思能力 專業(yè)發(fā)展

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017最新版）》（以下稱指南）內(nèi)容新增加了教師發(fā)展部分，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提高自己的教學(xué)能力，確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師的理念，把不斷學(xué)習(xí)和主動參與教學(xué)研究和教學(xué)改革作為教師發(fā)展的主要途徑。唯物辯證法內(nèi)外因理論認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。指南要求作為高等教育重要組成部分的大學(xué)英語教學(xué)活動，應(yīng)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果學(xué)生不會思考，何談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？高校青年教師如果沒有很好的反思能力和實(shí)踐意識，不能通過反思自己教學(xué)中遇到的問題，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，必定會被時代淘汰。因此為了實(shí)現(xiàn)指南中提出的教師發(fā)展目標(biāo)，高校青年外語教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，利用自己作為一線教師的有利條件，善于思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中遇到的問題，提高自己的教學(xué)反思能力。

二、教學(xué)反思的定義

教學(xué)反思研究的興起與“以反思為主題的教育”的迅猛發(fā)展存在著內(nèi)在的聯(lián)系。20世紀(jì)80年代，在美國、英國、澳大利亞出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的教育思潮和教育實(shí)踐[1]。20世紀(jì)90年代，我國展開對教師反思的討論和思考。

什么是教學(xué)反思？羅曉杰等認(rèn)為教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考的過程，是教師對自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和反省的過程[2]。李長吉指出，教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的抽身反思與自我觀察[3]。為了更好地理解什么是教學(xué)反思，我們有必要先定義什么是反思。國內(nèi)學(xué)者劉加霞和申繼亮認(rèn)為反思即內(nèi)省，是元認(rèn)知過程。國外應(yīng)用語言學(xué)家Jack C. Richards （2001）在Beyond Training一書中提到，“reflection or critical reflection， refers to an activity or process in which an experience is recalled， considered， and evaluated，usually in relation to a broader purpose”[4]。Richards認(rèn)為反思或者批判性反思，通常是反思的主體因?yàn)槟硞€目的對自己的某次經(jīng)歷事件進(jìn)行回憶、思考和評價，以期達(dá)到自己的特定目的。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思主要是教學(xué)主體，作為實(shí)施教學(xué)的高校青年教師，由于在教學(xué)過程中產(chǎn)生的不愉快教學(xué)體驗(yàn)，比如教師話語打結(jié)，教師提問沒有針對性，教師指令不明確，教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生整體比較沉默，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動并沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果等，從而引起他們對課堂某個事件進(jìn)行事件再現(xiàn)、反思和積極尋求解決策略的一種內(nèi)省行為。

三、教學(xué)反思的方法

羅小杰等采用個案研究方法展開了為期兩年的研究，提出了教師反思及教師同伴間互相反饋和反思的方法。邵光華等從唯物辯證法外因和內(nèi)因辯證關(guān)系兩個角度提出了教師自己撰寫反思日記、外界應(yīng)給予教師有效反思的理論指導(dǎo)、營造有利于教師自覺反思的學(xué)習(xí)氛圍等教學(xué)反思方法。Richards（2001）認(rèn)為，不管做任何形式的反思都必須關(guān)注被反思事件本身及對其回憶的整理，整理過程應(yīng)做到如實(shí)描述某一課堂教學(xué)片段，不加任何解釋或者評價。最后在一定理論指導(dǎo)下對上述事件做出評價和反饋。一般來講，主要的教學(xué)反思方法有：寫教學(xué)日志、教學(xué)案例分析、學(xué)期末教學(xué)總結(jié)和反饋、通過觀察錄音或者錄像分析自己的行為、微格教學(xué)、公開課及教學(xué)大賽反思總結(jié)等。筆者認(rèn)為教學(xué)反思的方法很多，但是教師行動研究是促進(jìn)高校青年教師提高教學(xué)反思能力、促進(jìn)專業(yè)成長最有效的手段。

教師行動研究（Action Research）是一種實(shí)踐者的研究。樊燕龍等認(rèn)為，行動研究是通過發(fā)現(xiàn)問題、采取行動和反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一種方式，也是在研究過程中追求教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的過程[5]。張蓮、吳一安認(rèn)為教師行動研究以提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)。并且強(qiáng)調(diào)研究過程與行動的結(jié)合，此外要求行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，二者在研究和工作中形成行動、研究共同體[6]。教師行動研究的步驟主要有：發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、分析問題和解決問題。教學(xué)行動的目的是通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)中最迫切需要解決的問題，然后尋求理論支持，解決自己實(shí)際教學(xué)中的問題。其次，做好教師行動研究不斷提升一線高校青年教師的專業(yè)發(fā)展水平符合指南提出的大學(xué)英語課程價值和課程定位。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，通過反復(fù)實(shí)踐，教師的教學(xué)理念不斷得以檢驗(yàn)和更新。認(rèn)識對實(shí)踐具有反作用，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和升華可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)行動研究過程中筆者認(rèn)為應(yīng)該有一個非常重要的他人存在。這個他人可以是本專業(yè)專家級教師，也可以是所有有利于教師反思的重要人或者事。高校青年外語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理念沒有系統(tǒng)化，更無法用系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。筆者觀察到很普遍的一個現(xiàn)象，以大學(xué)外語教學(xué)部教師為例，招聘教師至少需要英語專業(yè)碩士，但是英語專業(yè)碩士范圍寬泛，比如翻譯學(xué)碩士、歐美國家文化研究方向碩士等。翻譯或者文化背景碩士教師卻普遍缺乏必要的教師教學(xué)理論。在教師行動研究過程中，重要他人的存在是教師行動研究成效非常重要的必要條件之一。

作為眾多高校青年外語教師中的一員，筆者從教2年時間主要熟悉教學(xué)流程、課程目標(biāo)和教學(xué)大綱等，期間也有寫教學(xué)日記，反思自己的教學(xué)。但是最為明顯的感受是，有時上完一節(jié)課感到很開心，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的教學(xué)活動學(xué)生反響很好，很順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)精心準(zhǔn)備教學(xué)活動并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生比較茫然時，內(nèi)心非常沮喪。經(jīng)過反復(fù)經(jīng)歷內(nèi)心的困頓，以及尋求突破的渴望，還有對本職工作的熱愛，現(xiàn)在鼓起勇氣做教師行動研究，目前處于發(fā)現(xiàn)問題階段。主要整理了以下計(jì)劃幫助自己發(fā)現(xiàn)問題：1.請有經(jīng)驗(yàn)老師聽評自己的課，且全程錄音。2.聽其他老師上課，互相評課。3.閱讀大量關(guān)于課堂教學(xué)及外語教學(xué)中的科學(xué)研究方法的經(jīng)典書籍（如劍橋英語教師叢書等）。4.閱讀關(guān)于英語語言教學(xué)方向的核心期刊。5.記錄和整理自己個人的教學(xué)成長過程。把經(jīng)過不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再反思和再實(shí)踐的心路歷程和實(shí)踐過程以錄音和寫反思日記的方式記錄下來。比如，筆者正在上的單元，話題是smart cars。筆者最初設(shè)計(jì)本單元教案時考慮到本單元與學(xué)生生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生會有話可說。可真正到了課堂，發(fā)現(xiàn)師生互動并不好，筆者自己也有反思，學(xué)生對汽車這個話題很熟悉，而且有些學(xué)生還開過車，為什么課堂如此沉悶？通過與指導(dǎo)教師溝通，筆者明白了自己的問題所在：想顧全關(guān)于汽車的所有話題，可是最終一個話題也沒引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撁靼住Ｔ谥笇?dǎo)教師的幫助下，筆者修改了worksheet，以圖片的方式呈現(xiàn)汽車的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生自己寫一些關(guān)鍵詞或句描述自己看到圖片中介紹的汽車發(fā)展史的感受。結(jié)果在另一個班上課時學(xué)生反響非常好，學(xué)生真正在思考，并分享他們的想法。

剛發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在問題時筆者非常焦慮，同時又很茫然，不知道該如何提高和改善課堂，雖然不間斷反思，效果卻不能令自己滿意。因此筆者想到必須馬上進(jìn)行個人行動研究，邀請專家教師走進(jìn)自己的課堂，幫助自己發(fā)現(xiàn)問題。作為一名高校青年教師，教學(xué)中肯定存在諸多問題，個人行動研究幫助筆者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中最迫切需要解決的問題，雖然目前仍然處于行動研究的發(fā)現(xiàn)問題階段，但針對已發(fā)現(xiàn)的問題提出解決問題的策略，更好地教育學(xué)生，筆者覺得非常滿足，而且一定會堅(jiān)持下去，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

四、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，才會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生群體。高校青年外語教師應(yīng)認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)，不斷提高自己的教學(xué)反思能力和科研能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提高自己的素養(yǎng)，真正做到學(xué)高為師、身正為范，把教學(xué)和科研緊密聯(lián)系起來，成為一名會思考的老師，才能更好地影響學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李長吉，張雅君.教師的教學(xué)反思[J].課程·教材·教法，2006（2）.

[4]Jack C. Richards. Beyond Training[M]. 劍橋：劍橋大學(xué)出版社，2001.

[5]樊燕龍，劉瑜.基于項(xiàng)目教學(xué)的教師行動研究[J].教師發(fā)展，2017（10）.

[6]吳一安.中國高校英語教師教育發(fā)展與研究[M].北京：外研社，2007.