“以學促教”在高中英語閱讀教學中的運用課例

【摘要】長期以來， 知識導向的“先教后學”養成了學生被動學習的習慣， 弱化了學生主動思考、探究問題的能力， 此教學方式極不適應當今以素養為核心的能力立意高考。因此， 面向高考， 著眼于培養學生的學習能力與素養， 必須促進教學方式變為能力導向的“先學后教”、“以學促教”。本文系筆者在高中英語閱讀教學中“先學后教”、“以學促教”的課堂案例。

【關鍵詞】以學促教；閱讀教學；課堂案例

【作者簡介】王曰福，甘肅省武威市天祝縣第一中學。

心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”新課程標準強調“以人為本”，突出學生主體地位，承認并尊重個體差異，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，開發個性潛能，使每個學生都能得到進步，獲得成功感。這就需要讓學生在教師的引導下，形成積極主動的學習過程，變死記硬背、被動接受為主動參與樂于探索。如何上好高中英語閱讀，可謂“仁者見仁，智者見智”。在教學中，筆者進行了 “先學后教” “以學促教”課堂實踐，取得初步成效。

現以 NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK7 Unit4 Sharing為例，說明筆者在學生超前自學的前提下，如何活化教材，巧妙設計教學程序，激發學生的學習內驅力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、亮出目標，明確任務

Learning aims：

1.Learn some information about a volunteers work.

2.Train reading skills by skimming and scanning.

3.Realize the importance of the volunteers work.

二、小組討論，破解課題

what is volunteer？短暫的討論之后，我收集到了富有小組特色的解釋，如：A volunteer is a person who help the disabled； teach the kids in the mountainous areas or poor countries；…讓我感到驚訝的是，學生的奇思妙想遠遠的超出了我之前的想象。

三、快速閱讀，找出段意

由于本文篇幅較長，共有9個自然段，要求學生直接概括出每一段的段意，時間有限，難度太大，故此，筆者借助幻燈片呈現了段意，只是要求學生將給出的段意與每一段進行讀后配對，既理解了文章，又降低了難度。大約5分鐘后，學生都找到了正確答案。通過尋找段意，有效訓練了學生概括主旨大意的閱讀能力。

四、精心設問，精準訓練

1.Why does Jo call the high school a “bush school”？（細節理解）

2.How long does it take the students to go to school？（細節理解）

3.Who wrote the letter？（體裁識別）

4.What does Jo do？（推理判斷）

這一環節仍然是通過多媒體電子白板先將問題展示給學生，學生自主閱讀課文，然后發表個人觀點，教師只做點評，并未急于給出參考答案。實踐證明，本節課學生對教師設計的問題逐個給出了準確答案，并無太大的困難。

五、嘗試復述，鞏固成果

本環節教師要求學生在初步掌握文章大意的情況下，再讀文章，并就課文大意進行復述，復述課文有利于學生對文章深層次的理解與掌握，同時也有利于學生語言組織及口頭表達能力的訓練，應該說難度較大，本節課中有三位同學毛遂自薦，進行了課文復述，各有特點，效果良好，贏得了同學們的陣陣掌聲。下面是其中一位同學的復述內容：

Jo was happy to hear from Rosemary and Rosemary was dying to hear all about Jos life in PNG.

Jo taught in a bush school and she became a lot more imaginative in teaching. But she wondered whether she would make any difference to these boys lives at all. Jo and Jenny did visit a village that was the home of one of the boys， Tombe. Kiak started crying “ieee ieee” to welcome them. Mukap led us to his house， a low bamboo hut with grass sticking out of the roof. They had a good meal together and left the next morning.

Jo thought it was such a privilege to have spent with Tombes family.

總之，筆者在信息化條件下，對高中英語閱讀教學課堂“以學促教”教學策略進行了大膽的實踐與嘗試，感受到了“以學促教”、“先學后教”的課堂確實與傳統的“先教后學”、老師講，學生聽的課堂有著本質的區別。要想真正做到“以學促教”、“先學后教”，教師必須在課前做大量的、充分的準備工作，保證每一個環節的精心設計、精心安排，真正做到強化學生主動思考，探究問題的能力；而不是教師按照預設的教案一講到底，學生根本沒有時間和空間發表他們的個人觀點，從而忽略了學生學習能力與素養的培養。

參考文獻：

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[2]江山野.論教學過程和教學方式[J].教育研究，1983.

[3]余文森.先學讓每個學生擁有課堂參與能力[N].中國教育報， 2014-10-29.