“擬人化”設(shè)計(jì)，讓抽象知識(shí)更易理解

王玨

作為教師，我們需要從根源上弄清為什么“知識(shí)難以理解”。知識(shí)是科學(xué)描述事物內(nèi)在規(guī)律的需要，由一系列具有特定含義的“概念”“術(shù)語”及特定的“邏輯關(guān)系”“推理方法”等構(gòu)成。正是由于知識(shí)必須要具備通用性、無歧義性、可擴(kuò)展性，因而知識(shí)也必然是抽象的、去情境化的，而這也正是知識(shí)難以理解的根源。因此，教學(xué)的本質(zhì)就是將抽象的知識(shí)重新還原其情境。情境越具體，越豐富，離學(xué)生越近，其所蘊(yùn)含的知識(shí)就越容易理解。故事化設(shè)計(jì)，正是利用“故事”這種最符合人類認(rèn)知特點(diǎn)和心靈結(jié)構(gòu)的方法，為知識(shí)賦予具體情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

在這方面，《一條染色體的自述》微課無疑是一個(gè)典范。該微課最大的突破和創(chuàng)新，就是采用了“擬人化”的故事設(shè)計(jì)手法，將染色體比擬為一個(gè)等待分家的女生，借此對(duì)染色體的分裂過程進(jìn)行了生活化的描述。擬人化的故事設(shè)計(jì)，再加上手繪視頻的呈現(xiàn)效果，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生多方面的提升作用。

首先，該微課會(huì)使學(xué)生感到新奇，進(jìn)而吸引學(xué)生自覺投入更大的心理努力，因此一定會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。其次，抽象的概念和發(fā)展過程都被融入到“女孩分家”這樣一個(gè)故事場(chǎng)景中，并被賦予了許多生活化的描述，如用“房子”指代細(xì)胞體、用“好姐妹”指代“姐妹染色單體”、用“房子解體”指代細(xì)胞膜的消失等。

從心理學(xué)“認(rèn)知負(fù)荷理論”的角度來說，這就是采用了引入“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”的方法，化陌生為熟悉，促使學(xué)習(xí)者在熟悉的事物與陌生的概念之間建立起類比。這種類比使得抽象的知識(shí)有一個(gè)可比照的事物，一方面為抽象知識(shí)賦予一定的意義感，學(xué)習(xí)者會(huì)樂于接受，也知道大體上該如何理解，不會(huì)因感到陌生而排斥。另一方面，學(xué)習(xí)者在回憶知識(shí)時(shí)，也就有了更為可靠的提取線索，能通過熟悉的比照物，將不熟悉的概念和過程提取出來。

以上對(duì)于“學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程”的分析，就是故事化設(shè)計(jì)為什么能突破難點(diǎn)的原理所在。

最后，編出一個(gè)好故事固然極為關(guān)鍵，但在微課中如何充分進(jìn)行“視覺化表達(dá)”，也是影響表達(dá)效果的重要因素。這是由于人類對(duì)于視覺場(chǎng)景的印象更為深刻；而且將抽象概念用直觀的視覺手段呈現(xiàn)出來，就促進(jìn)了大腦對(duì)語義信息（概念）和表象信息（直覺感受）進(jìn)行“雙重編碼”的過程，大腦就更容易理解抽象概念。

在知識(shí)的視覺化表達(dá)方面，本微課只是采用了在PPT中書寫的方法，就將一個(gè)一個(gè)的概念和整體發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來，可謂“大道至簡”。微課的形式雖然簡單，但亦很直觀，而且畫面流暢，過程完整，動(dòng)感十足，這些效果是用高清圖片的方式難以實(shí)現(xiàn)的。

通過這個(gè)微課，我們可以再次驗(yàn)證這樣一個(gè)公式：一個(gè)好微課=好的教學(xué)設(shè)計(jì)（尤其是故事化設(shè)計(jì)）+好的媒體表達(dá)。