課程發現：西游撲克的啟示

張勤堅

這個故事發生在2014年的9月。之所以重提舊事，也是因為“好玩”。

三年級的尤老師在微信群共享了一個孩子的暑期作業——一副手繪的西游人物撲克。匆匆一瞥間就被驚艷到了，趕忙第一時間留言，欲借來一觀。隔天一早，就收到了原作：54張牌，54個西游人物，童趣十足，且形神皆備。于是，立刻用相機給這些可愛的西游人物來了個立此存照。（掃描二維碼鑒賞原作）

這副西游牌，絕對有得玩！

那么，到底玩什么？又該怎么玩呢？我的意見是：玩什么，需要老師的適當引導；但怎么玩，一定要讓孩子們自己去協商并最終確定。孩子們討論的游戲分兩類：一是經大家協商討論后形成規則，參與者按照預先設定的規則玩，違規即輸；二是由參與者臨時決定游戲規則，只要獲得全體參與者認可，即認為游戲公平。兩種游戲類型，前者注重的是規則意識和契約精神的培養，后者關注的是學生的創新意識和自由精神。

這把西游牌，絕對有得打！

我們請人復制了這些西游人物圖案，然后孩子們自己剪剪貼貼，復刻了很多副，全體學生在班主任尤老師的帶領下開開心心地玩了兩個多月。隨后，他們玩牌后的學習成果也漸漸呈現，西游故事的續、寫、編、演等，玩得不亦樂乎。

一次偶然的發現，居然補全了學校校本課程鏈上一直缺失的班本課程樣本，真是令人興奮。并且也啟發我有了關于“課程發現”的思考：雖然，當時最流行的概念是“課程領導力”，但我希望有更多的課程領導者能走近教師，走近學生，主動尋找師生身邊的類課程因子，悉心培育，逐步完善，積極推廣。課程發現，應該成為課程領導力的一種基本態度。

接上期話題：

一個月來，我帶著孩子們拿著平板拍拍拍，到底怎么樣了？我只能說，他們已開始感覺到“等待”的價值了。

PS：4月24日。吳老師執教六年級的數學“大樹有多高”，想用我的素材，她第一眼相中的是“校園里最高且最易確認最高點的”水杉，這個選擇確實很“數學”！不過，我還是討好地把校園里的香樟、榆樹、石榴、玉蘭等一股腦兒全給了她，我認為，數學課上能多一些不確定因素，會更有價值。同時，校園里這些大樹“身高”的秘密，相信他們也會順帶著幫我一一解密。

4月26日。校長對我說，看了“好玩的課程”，挺有啟發。我覺得可以放大，讓孩子們“痛痛快快”玩上一天。你和相關學科老師合計合計，五一之后就……

等等，“好玩”您是看到了，那個“慢慢”呢？！5月2日。信息、科學、數學、語文各科老師齊上陣，和二年一班的孩子們一起玩了一整天。時間倉促，因此項目還有很多不如意處，但雛形初現，已是一個不爭的事實。

回到剛才的話題，能“發現”，是智慧和眼界，能“領導”，則是不折不扣的執行力。當下，僅僅只是看得見，確實還遠遠不夠。