與課程發展同行，任重道遠

2018年，新一輪普通高中課程改革和發展的號角吹響，信息技術學科的變革已經開始，信息技術教師面臨新的發展與機遇，與此同時，問題與困惑也隨之而來。

我反復思考“上教課程，中教課標，下教教材”的含義，作為一線教師該如何應對信息技術課程的開放、動態、多元的特性？“為什么要上這節課？”“怎樣上好這節課？”我想，每一節課前，教師都需要反復思考和回答這兩個簡單又直白的問題。

“為什么要上這節課？”這一問題涉及教學目標。教學目標是教學的重要組成部分，教學目標的制訂直接影響到教學內容、教學重點、學習活動、學習效果，甚至會影響到課程目標。教學目標是教學的起始和歸宿，科學地制訂和執行教學目標，是教師具有教學素養及教學功底的重要標志。

“怎樣上好這節課？”解決這個問題，需要有效、高效地實現教學目標的教學設計。教學設計是教師教學能力和智慧的體現。課程規定我們去哪里，課標告訴我們如何去，教材引導我們去追隨。教師只有在理解課程、課標的基礎上分析教材，才可能對教材形成辯證的認識，才有可能擺脫“教教材”的局限。在“用教材教”的思路指引下，才可能根據內容特點、學生特征、教師經驗有針對性地選擇教學方法，設計教學過程，開展教學活動，促進教學目標的達成。

普通高中信息技術課程標準（2017版）強調：增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。內容體系緊扣“數據、算法、信息系統和信息社會”四個學科大概念展開。教師需要明確這一變化，從深入理解課標開始漸及新教材，認真思考“為什么要上這節課”“怎樣上好這節課”這兩個基本問題。只有這樣，才可能對新課程教學建立足夠的自信。

讓我們在教學中做會思考的信息技術教師，在課堂改革中做有成就感的信息技術教師！

（本期對話特約嘉賓： 張宏）