翻轉課堂在高職教學中的研究與實踐

李慧君 余麗霞

【摘要】為滿足社會發展的需求，傳統教學模式逐漸改變，結合高職學生特點，嘗試構建一種能夠有助于改變傳統教學觀念、學習方式的翻轉課堂教學模式，并借助這一新教學模式，重新構建學習流程，重塑學習角色，激活學生自主性，改變傳統被動的學習方式，為高職學校課堂教學現狀的改變提供一種創新有效的途徑。

【關鍵詞】翻轉課堂高職教學研究實踐一、翻轉課堂在高職教學中的意義

“翻轉課堂”，是一種新興的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經薩爾曼·汗和他創立的可汗學院的大力推動，“翻轉課堂”開始被眾多教師熟知，并且成為全球教育界關注的教學模式。2012年以來，我國對翻轉課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉課堂的教學理念、設計模式以及基于翻轉課堂理念的具體實踐反思方面。縱觀國內關于“翻轉課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，而且大多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高職教學應用研究較少。

“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，高職學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。高職教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。高職教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，高職學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓高職學生的參與度更強。

二、翻轉課堂在高職教學中的應用

1.明確教學背景

在高職教學中，明確教學背景至關重要，這決定了高職教學的基礎導向，為高職教學發展提供了方向。在高職教學中，要堅持以就業為導向，以學生的職業需求為發展方向，確定具體的教學任務和教學項目。翻轉課堂應用到高職教學中，使學生能夠了解高職教學的關鍵，提高學生的專業知識和實踐水平，讓學生根據自身需求，得到更加全面的發展。

2.提升學生地位

翻轉課堂改變了傳統教學中教師的主導地位，使學生能夠有效掌控教學活動的主動權。學生在課余時間可以通過自主學習提高專業知識和水平，有效參與到各種教學活動的設計和實施中。通過學生和教師對教學活動的共同編排，提升了學生的實踐能力，使學生成為教學活動的主導者。

3.提高學生水平

翻轉課堂應用到高職教學活動中，要求學生通過視頻、課外資料等方式進行自主學習，再在課堂上組織交流，幫助學生更好地消化知識。由傳統教學中以“教師教”為主導轉變為“學生學”。

4.翻轉課堂教學模式

（1）制作視頻。翻轉課堂實施的主要條件之一是教學視頻的制作，每個視頻長度控制在15分鐘以內，以微課的形式展現，著重就數個知識點進行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學生高效而有興致的完成學習。

（2）發布任務。為了明確學生課前學習的任務，翻轉課堂實施過程中需建立科學合理的任務發布方式，可以采用直至任務單，或電子任務單的方式，一方面明確課前學習的任務，另一方面可以給予一定的方法指導。

（3）創建平臺。高職學生通過觀看視頻，學習知識點或操作技巧， 學生會遇到各種問題，此時便捷的互動平臺非常的關鍵，可以通過面對面交談、網絡交流等方式來建立師生交流的平臺。QQ、微信等通訊手段都是高職學生樂于接受的。

三、翻轉課堂在高職教學中需要注意的問題

1.豐富教學資源

“翻轉課堂”教學模式的很重要一部分內容是學生的課下自學。鑒于我校高職學生基礎知識較差，僅僅依靠學生在網絡上搜尋學習資源進行自學，無法保證學習質量。高職教師應該提供適合高職學生學習的視頻、圖片、文字、PPT等教學資源，幫助學生在課下學習基礎知識，為課堂上針對具體問題的討論、實訓打好基礎。

2.控制班級人數

“翻轉課堂”教學模式強調在課堂上針對學生感興趣的、社會熱點問題進行討論，以此來加深學生對知識的理解。如果班級人數過多，則一對一的個性化指導無法實現。所以應當適當控制

授課班級人數。

3.做好教學設計

在高職的教學課程中，不是所有都適合運用“翻轉課堂”教學模式，同一門課程，也并非所有章節都適合運用該教學模式。高職教師在上課前要做好教學設計，避免對“翻轉課堂”教學模式的不恰當運用。此外，在翻轉課堂中，高職教師要注意在選取教學視頻的同時要有效結合視頻內容、形式、時間以及吸引力等各個方面，客觀對視頻進行評價，確定視頻內容是否適用于學生課下自主學習。因此，對于教師的教學水平就提出了一定的要求。高職教師需要提高自身的綜合素質，不僅僅局限于對專業知識技巧的認知，更重要的是能夠幫助學生更好地學習，提高學生的綜合能力。

4.因生制宜

針對不同程度學生，提出相應的要求。“翻轉課堂”教學模式要求學生在課下進行自學，而由于學生學習程度、學習態度的不同，學習效果會有很大差別。課上進行討論、實訓時表現也會有較大差距，教師應該針對班級中學生學習的不同情況，有意識的對后進學生進行特殊指導，提出階梯式的學習目標，鼓勵學生在各自不同的程度上取得進步。

翻轉課堂教學模式在高職教學中具有重要意義。它改善了教師與學生之間的關系，提升了學生的自主學習能力，更好地實現了高職教學目的，使學生綜合能力等到全面提升。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（01）.

[2]溫萌，魯興梅，張婭妮.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2015，（13）.

本文是2016年江西省高等學校教學改革研究課題《基于翻轉課堂模式下的高職護理專業英語教學的實踐研究》（課題編：JXJG-16-106-1）的階段性成果之一。