淺談如何提高小學語文課堂的趣味性

張海英

【摘要】如何提高小學語文課堂的趣味性，激發小學生學習語文知識的興趣是每位語文老師都應當思考的問題。目前，許多地區的小學語文教學存在一定問題，如學生參與度較小，教師教學理念落后等，導致學生對語文課程的興趣偏低。對此，應當通過引入多樣化教學環節，如演講、話劇形式，增加多媒體教學設備等方式為小學語文課堂營造有趣的氛圍，提高學生參與度。

【關鍵詞】小學語文興趣教學主動參與一、引言

隨著我國小學語文教育改革的不斷推進，小學生的語文教育水平以及學生語文素養能力取得了重大的進步與發展，尤其是低齡兒童的語文教學與素質拓展問題受到了各大地區學校與家庭的高度關注。小學階段往往是學生的語文教育啟蒙階段，在低年級時期段養成的良好語文思維方式以及學習習慣對未來的深入學習有重要影響。小學時代也是學生接受新文化知識，培養語文思考方式，鍛煉語文思維能力的主要階段。做好小學語文教學工作，尤其是一、二年級的學生教學工作，對于學生今后開展其他課程的學習有重要影響。然而，許多老師反映，部分小學生在語文課堂上表現不佳，經常出現走神，注意力不集中等情況。面對這一情況，如何提高小學語文課堂的趣味性，調動學生的課堂參與積極性值得教師思考。

二、我國小學語文教學課堂問題分析

（一）難以調動學生參與語文課堂

低年級的學生年齡較小，往往難以對課堂保持較長時間的專注度，容易在上課期間出現走神，聊天，睡覺等諸多情況，不能很好的配合老師完成教學任務，也容易打擾到身邊其他的同學，降低了課堂效率。尤其是針對許多知識含量較高的課文，枯燥的文字以及語文老師照本宣科的講課方式難以調動學生的積極性，無法吸引學生參與到課堂討論中來。尤其是寫作課上，許多學生面對作文題目難以提筆，認為寫作難度較大從而抑制了寫作積極性。然而，在某些互動性較強的課堂中，如話劇形式課堂，辯論式課堂，學生的參與度較高，課堂氛圍也較為活躍。導致以上現象的主要原因是教師的授課模式沒有很好的考慮到小學生的年齡特點以及知識接受能力，從而不利于學生參與課堂。

（二）教學模式過于單一

在傳統的小學低年級語文教育過程中，許多老師習慣于采用照本宣科的方式展開教學活動，提倡朗讀，背誦課文，卻忽視了小學生的特征，如思維理解能力較弱，難以長時間集中注意力等，且許多課文對于剛入學的學生而言較難，平均每周2～3篇的背誦任務難度較大。在許多學校中，大部分的小學語文課堂里往往都是教師處于主講狀態，學生只需要做好筆記即可。但小學生認為這種課堂模式是單調的，因此在課堂上玩游戲，開小差，影響自己的學習也對他人造成影響。除此之外，盡管近幾年諸多地區的學校為每一間教室都配置了高科技的多媒體與計算機，但許多年齡較大的語文老師缺少必要的計算機技能，即使在課堂上使用了多媒體設備，也只當作播放PPT的媒介。PPT的內容也往往缺乏新意，從網站上下載常見的模板加以更改，或者簡單的將書本內容搬上屏幕，不能引發學生的興趣。

（三）存在錯誤的教育觀念

許多小學語文老師自身不看重課堂教學的內在要求，只要求學生完成課后練習，通過大量的拼音練習以及課文背誦等方式來提高考試分數，但忽視了學生的學習興趣。此外，隨著應試教育的壓力逐漸低齡化發展，某些學校的教師在講課過程中過于重視考綱要求，強調書本某一課文的句子結構與特征，導致學生樹立了不良的考試功利心理;此外，某些家長也會為學生施加壓力，購買大量教輔書籍以及寫作訓練書。一方面，導致了學生的思維能力素養較差，將解答問題的結果依賴于課外教輔書;另一方面，許多小學生缺乏從小建立良好語文學習的習慣，導致今后用固定的惰性思維去分析復雜的社會以及生活現象，不利于長遠的發展與進步。

三、提升小學語文課堂趣味性對策分析

（一）強化與學生及家長的溝通過程

對于低年級小學生來說，不同的學生會表現出截然不同的學習水平、學習能力以及學習興趣，這與其在成長過程中接受的家庭教育密切相關。語文教師應當主動了解班級中所有學生的學習情況與學習興趣所在，從而更好的定位教學模式以及教學難度，對現有的教學過程加以改進與創新。課堂任務難度過高或者過低都有可能導致學生失去學習興趣。一方面，定期開展的多樣化的語文素質能力測試環節是了解學生學習情況的必要手段，也是教師對某一段時間內教學水平的評斷。另一方面，不同的授課老師應當構建共同溝通的機制，全面收集學生的各門課程表現，并結合以往課堂上對學生的印象進行判斷。對于課堂表現特別活躍，成績優秀以及課堂表現萎靡，語文成績落后的學生都應當給予重點關注，通過交流溝通詢問學生是否在學習過程中遇到難點，并鼓勵學生提出自己的想法以及課堂改進意見。通過以上的步驟，語文教師能夠掌握小學生學習情況，調整教學目標以及教學規劃，考慮更多學生個體因素，提高教學趣味性。

（二）引入多樣化的教學方式

對于小學語文教學而言，教師只有不斷的對現有教學模式進行創新，為現有的教學過程引入多樣化的活動環節，才能夠提高小學生對于語文課堂的興趣。一方面，教師可以轉變傳統的填鴨式教學模式，鼓勵小學生在課堂上以分組的方式展開交流，提升自學能力;另一方面，教師也應該為課堂環節增加新的教學模式，如在語文課堂上，要求學生上交一份“記一次有趣的活動”主題作文，寫作老師可以利用課余時間，帶領學生開展不同的游戲，鼓勵學生舉手發言描述此時的情景，記錄游戲過程中各自的心理變化，游戲結束后，要求學生在限定的時間內按照要求完成作文練習，此時學生更容易在寫作中流露出真情實感。除此之外，語文教師也可以通過關注學生喜歡的課外書籍等資源，建立與學生的共同話題;在課堂教學中多使用多媒體設備，集中學生注意力，從而提升課堂效率。

（三）轉變教育觀念

在應試教育的發展下，許多地區的小學教學課堂變成了機械化的教學場所，教學效果與教學目標背道而馳，學生的課堂興趣較低，不能實現既定的教學目標。語文老師應當綜合對比班級學生的實際學習能力與考試大綱新課程要求，對教學內容以及模式開展適當的調整，逐漸改變傳統語文教學中以教師為主導的填鴨式教學，提倡在興趣與娛樂中完成學習任務，從而將課堂的主動權歸還給學生。除此之外，教師也應該對學生給予充分的鼓勵與信任，為學生提供更多的展示自我能力的機會，如舉辦小型演講比賽，講故事比賽，提高學生表達能力;舉辦寫字比賽，作文比賽，提高學生寫作能力;舉辦話劇表演活動，加強學生對于課文的理解以及課外知識的擴充，提升學生課堂參與度。

四、結論

低年級的小學語文教學對學生今后的課程學習有重要的影響，然而，在語文教學中，許多老師反映小學生的學習興趣普遍較低。針對低齡學生的學習特點，語文教師應當在教學中引入相關活動，提高教學多樣化，為學生創造一個有趣的學習環境，從而提升學習興趣，進而提高課堂效率。

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