小學音樂課堂的優(yōu)化策略

鐘妍妍

【摘要】在傳統(tǒng)教育中，小學音樂教學一直可以說是被忽略的學科。但是，在學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的背景下，音樂教學的德育作用和美育作用也越來越受到社會、家長認可，因此怎樣改善優(yōu)化傳統(tǒng)小學音樂課堂教學的弊端，創(chuàng)新小學音樂課堂教學模式，是擺在所有奮斗在一線的小學音樂教師面前的重要課題。從傳統(tǒng)小學音樂課堂教學中存在的弊端角度出發(fā)，結(jié)合教學實踐，對小學音樂課堂的優(yōu)化策略做出了以下探討分析。

【關鍵詞】小學教育音樂課堂弊端優(yōu)化策略小學音樂課程在學生成長過程中發(fā)揮著重要作用，但是由于傳統(tǒng)教學觀念影響下，小學音樂課程往往被忽視，導致了小學音樂課堂教學的古板，這樣很難激起學生的學習興趣，音樂課堂原本就應該是輕松愉快的課，但是由于教學模式的陳舊，不僅讓課堂氛圍逐漸冷場，還讓學生進一步的對音樂學習產(chǎn)生了抵觸情緒。

一、傳統(tǒng)小學音樂課堂教學中存在的弊端

（一）教學觀念陳舊，教學方式單一

教師的教學形式缺乏創(chuàng)新，難以在課堂上引起學生興趣，也是導致小學音樂課堂低效的主要原因之一。就目前而言，還存在一些小學音樂教師的教學觀念陳舊，依舊在課堂上采取傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂上的“掌控者”，學生被動地接受知識，讓學生很難參與到教師的課堂教學，同時還讓教師的課堂教學效率大大的降低了。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學中尊重學生的主體地位，就是讓教師能夠注重學生自身未來的發(fā)展，針對學生個人學習能力來進行教學，從而積極地引導學生逐漸的對音樂課程產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學生正確的審美觀念，從而提升學生的綜合音樂核心素養(yǎng)。

在小學音樂課堂教學中，大部分教師還是采取的是分段式教學法以及跟唱式教學法，分段式教學法往往是教師將一個樂曲進行分段教學，這樣固然能讓學生更好地進行音樂知識的學習，但是將音樂進行分段，讓學生在學習的過程中感受不到音樂的完整性，從而導致了學生難以體會到音樂學習的魅力。另外，教師示范，學生跟唱或者教師唱一句，學生跟唱一句的傳統(tǒng)教學形式，更是讓學生學習音樂古板化，學生在學習音樂的過程中不能體會到音樂的探索學習過程，就很難形成學生良好的音樂素養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，難以引導學生思維

小學音樂課堂是學生美育、德育教學的主陣地，因此教師在進行教學的過程中，就更應該注重教學內(nèi)容和美育、德育教學的相結(jié)合。在傳統(tǒng)小學音樂課堂教學模式中，教師往往是“照本宣科”，過于固守教材。誠然，在進行教學的過程中，必須要依據(jù)教材進行教學，但是教師可以在充分理解教材的教學目標的前提下，對教學內(nèi)容加以豐富，就能在拓展學生知識視野的同時還能讓教師的教學內(nèi)容變得豐富多彩，充分的調(diào)動起學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力。

另外，教師在進行教學內(nèi)容的設計時，應該牢牢地貼合學生的生活，讓學生能夠在生活中感受到音樂的無處不在，做到音樂課堂的動靜結(jié)合，就能創(chuàng)設出良好的、易于學生理解的學習氛圍，讓學生在輕松、快樂的學習氛圍中有所收獲。在傳統(tǒng)音樂教學中，學生的思維能力往往得不到良好的發(fā)展，究其原因，一是學生難以對音樂產(chǎn)生興趣，從而就很難進行思考，二是教師在課堂教學中不注重學生思維的培養(yǎng)，因此，就會導致學生在學習的過程中始終找不到教學重點，從而讓教師的教學質(zhì)量和教學效率的提升得到了極大地阻礙。

二、小學音樂課堂的優(yōu)化策略

（一）多種教學手段，激發(fā)學生音樂興趣

針對小學生的性格特點，教師在進行教學的過程中創(chuàng)設良好的教學情境，更能讓學生更加積極主動的參與到教師的課堂教學活動中去，從而極大地增強了學生的學習興趣，讓學生能夠通過自身自主的探索完成音樂的學習，打下學生學習音樂的良好氛圍。教師將課堂交還給學生，就能充分的解放學生的天性，從而讓學生在音樂的海洋中自由暢游。

例如，筆者在進行《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》這一單元的課堂教學時，就會先通過多媒體向?qū)W生播放一段我們祖國的大好河山美景的短視頻，讓學生沉醉在這種美好風景的情境中去，仿若身臨其境的感受到祖國壯闊河山的風景瑰麗。然后進行音樂教學，通過國歌，唱響家鄉(xiāng)音樂等樂曲，來充分的激起學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的熾熱情感，然后讓學生在課堂上將自己對家鄉(xiāng)的熱愛通過繪畫、文字等形式展現(xiàn)出來，從而讓學生充分地理解音樂內(nèi)涵，對教師的課堂教學活動的參與積極性更加的高漲了。

（二）貼近學生生活，促進學生思維培養(yǎng)

由于小學生的認知習慣的限制，教師在課堂上進行樂理知識、樂譜知識的教學就會讓學生感到十分的難以理解，因此教師可以適當?shù)膶⒔虒W重點轉(zhuǎn)向音樂樂感、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在課堂教學中，過多的音樂樂理知識的講解更是讓音樂失去其本身的動人魅力，教師可以逐漸的引導學生去品悟、體會音樂的內(nèi)涵，讓學生去感受音樂所表達出來的情感，從而幫助學生樹立正確的審美價值觀。小學生正處在一個思維發(fā)展的啟蒙階段，但是由于學生的認知限制，往往不能良好的理解音樂中所表達的各種豐富的思想感情。因此，教師在進行教學的過程中，可以結(jié)合課本教材，貼近學生生活進行教學設計，就能讓生活融入音樂課堂，讓學生在生活中感受到音樂之美，促進學生思維的培養(yǎng)。

例如，筆者在進行《我們都是好朋友》這一單元的教學時，首先筆者會讓學生將自己碰見自己的好朋友的第一面講述出來，然后伴隨著歌曲《好朋友》的學習，談一談自己對好朋友的理解，然后筆者會讓學生在課堂學習中和好朋友一起進行歌曲合唱，促進學生情感的培養(yǎng)。然后筆者會讓學生講述在日常生活中，如果和好朋友發(fā)生矛盾怎么辦，和好朋友之間的一些有趣的故事，讓學生真正的理解歌曲內(nèi)涵的同時也極大地促進了學生思維的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）豐富教學內(nèi)容，增強音樂素養(yǎng)

根據(jù)小學生好動的特點，其注意力的集中時間很短，因此教師應該進行合理的教學進程規(guī)劃，時不時的拋出一些有趣的教學游戲來吸引學生興趣，是讓學生保持課堂注意的良好的教學手段。在進行教學的過程中，教師可以依據(jù)教材進行課堂教學內(nèi)容的豐富，讓學生在課堂上就能充分的拓展知識視野的同時還能增強學生的音樂素養(yǎng)。在小學階段，學生的音樂素養(yǎng)主要包括學生學會音樂欣賞，會聽音樂，唱出來等核心素養(yǎng)，教師為學生打下牢固的音樂基礎，著眼于學生的未來發(fā)展，以學生的學習興趣為核心，促進學生的綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，筆者在進行《節(jié)日舞曲》這一課的教學時，就會通過多媒體將中華傳統(tǒng)文化中的節(jié)日舞曲向?qū)W生進行展示，讓學生在課堂上講出自己對這些舞曲的感受，哪些是歡快的？哪些是喜慶的？通過這些問題的解析讓學生初步了解舞曲和舞曲之間表達的思想情感的異同，這樣就能充分的鍛煉學生的音樂核心素養(yǎng)。然后筆者會舉行一個短期的教學活動，讓學生分成小組進行“家鄉(xiāng)節(jié)日舞曲”的排演，從而極大地引起學生的參與性的同時還能讓學生在舞蹈排演的過程中了解到音樂知識，全面促進學生的音樂核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

音樂是一門藝術(shù)，在教師進行教學的過程中，應該摒棄傳統(tǒng)教學模式上的教學弊端，對小學音樂課堂進行創(chuàng)新，進一步的促進學生健康成長。小學音樂課堂是學生美育教育的重要啟蒙課程，教師在教學過程中能夠引導學生接受良好的音樂教育的同時，為學生樹立正確的人生理想，世界觀、價值觀和審美觀，讓學生能夠在音樂課堂上充分地感受到音樂藝術(shù)的魅力。

參考文獻：

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