基于ADDIE模型的小學語文閱讀教學設計研究

羅銘

【摘要】以ADDIE模型為理論依據，從學情分析、流程設計、課程開發、項目實施和效果評價五個方面出發，設計了小學語文閱讀教學的策略。以該模型為基礎構建小學語文閱讀教學情境，能夠充分考慮學生的學習差異化，設計形式多樣的閱讀教學過程，使閱讀教學的環節更為細致具體，為學生帶來別具一格的學習體驗，有利于小學語文閱讀教學實效性的提升。

【關鍵詞】ADDIE模型小學語文閱讀教學過程設計一、ADDIE模型概述

ADDIE模型由著名學習與發展專家顧立民老師提出，是一套系統發展教學的方法，其內涵為：以解決要學什么？怎么去學？如何評價學習的效果？為設計和組織教學的思想，從分析、設計、開發、實施和評估五個角度出發，圍繞授課主題和內容設計一體化的教學流程。相較于傳統教學模型而言，ADDIE模型的邏輯流程更為完善，且充分考慮學習者的差異化，并以此為依據構建教學過程，彰顯了教學實踐的人本特征，有利于系統性、高效化教學情境的構建。

二、ADDIE模型下小學語文閱讀教學設計策略

（一）學情分析

ADDIE模型中，分析（Analysis）是第一個環節，具體到小學語文閱讀教學中，教師應在課前對教學班級的學情進行有效分析。而開展學情分析的方法多種多樣，如問卷法、訪談法、學生以往閱讀成績調閱參考法、測試法等。其中，以“問卷法+測試法”最具實用價值，也最能夠反應出教學班級學生的實際閱讀學習情況，實施過程中教師可編訂《語文閱讀體驗調查問卷》，問卷題目應涉及學生對以往閱讀學習的滿意度、存在困難、希望老師改善之處等，利用課余時間展開深入細致的調研，同時在課堂教學中對學生的閱讀技能、基礎等進行實際測試，最終結合問卷數據和測試結果，綜合評估教學班級學生的閱讀水平。

（二）流程設計

在前期學情分析的基礎上，教師應根據教學班級學生的閱讀水平，設計差異化的教學流程，開展分層式閱讀教學實踐。具體來說，對于閱讀水平偏低的學生，教師應以“階段提升，小幅進步”為原則設計教學流程，對于閱讀水平中等的學生，教師應以“夯實基礎，爭取進步”為原則設計教學流程，而對于閱讀水平較好的學生，教師應以“拔高提升，拓展強化”為原則設計教學流程。此外，針對不同閱讀層次的學生，教師在授課前應編訂好差異化的教學方案，教學大綱和教學案例，以便在實際教學實踐中快速定位，并組織教學。

（三）課程開發

設計和組織差異化的閱讀教學，必然要開發差異化的課程體系。傳統教學模式下，教師在進行閱讀教學時，習慣性地從語文課本上直接照搬閱讀素材，以“拿來主義”的方法構建閱讀教學情境，而基于ADDIE模型構建的閱讀教學流程，需要教師針對不同閱讀水平的學生，開發差異化的課程教學內容，通過教師的思考和總結，編訂ADDIE模型校本化閱讀教材，以便為后期的教學實踐提供素材依據，當然，課程開發過程中教師還是要綜合考慮學情、教情、生情等多種因素，確保課程開發能夠做到有的放矢。

（四）項目實施

項目實施是ADDIE模型中的第四個環節，也是教學的主體。具體到小學語文閱讀教學中，教師應組織項目化情境，對學生開展教學，而項目內容的構建，應以差異化教學為原則，充分考慮學生的閱讀學習情況。例如，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，教師應根據前期的調研將授課班級學生分為初級、中級和高級三個教學組，并為各層次教學組設計差異化的閱讀教學向，首先，針對初級組。教師應組織游戲化的閱讀項目，盡可能地激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠通過游戲閱讀，做到熟讀課文，掃清生字詞障礙。其次，針對中級組。教師應組織引導性的閱讀項目，幫助學生循序漸進地體會到《桂林山水》的美景，帶有感情地閱讀文中內容。最后，針對高級組。教師應組織發散性的閱讀項目，讓學生自己確定閱讀方式，并鼓勵他們查找更多有關桂林山水的閱讀資源，進行有效融合，創設符合個人閱讀習慣的個性化讀本。

（五）效果評價

對小學生閱讀學習效果的評價應注重過程性評價與總結性評價相互統一，一方面，建立過程性評價機制。不定期對學生的閱讀技巧、水平等學習指標進行隨堂測試，及時總結各層次學生閱讀學習的得失，展開針對性的過程性幫扶。另一方面，開展總結性評價。在期末考試中，增設閱讀技能考核環節，通過單詞閱讀、詞組閱讀、短文閱讀等多元化的形式，綜合考評學生的精讀技巧、情感滲透等閱讀業績。當然，針對學生閱讀學習效果的評價是無止境的，整個過程中教師應本著不厭其煩的態度，細心地為每一個層次的學習提出建設性的閱讀學習意見和建議，并監督他們完善整改，以不斷提升學生的閱讀水平。

三、結語

以ADDIE模型為理論基礎，設計和組織小學語文閱讀教學流程，對于課程實效性的提升必然能夠起到積極的輔助作用。在今后的教學實踐中，希望各級小學語文教學依托ADDIE模型，開發出更多更好的閱讀教學模式，為學生打開高效閱讀學習之窗。

參考文獻：

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