淺談幼兒謙讓品德的培養

摘 要：謙讓是中華民族的優秀傳統美德，是一個人具有君子風度的表現。在幼兒教育中，品德教育非常重要，因此，家長、幼兒園、社會應共同促進兒童謙讓品質的培養，實現幼兒品德的良好發展。

關鍵詞：謙讓；品德教育；幼兒教育

作者簡介：劉琴，安徽省阜陽市政府幼兒園教師。（安徽 阜陽 236000）

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0118-02

幼兒品德教育在社會、家庭和學前教育中順利開展，是三方合作的結果。謙讓作為中華民族的傳統美德處處流傳，倡導從兒童啟蒙時期就開始對兒童的謙讓品質進行培養。但目前，由于多元文化的影響，一部分幼兒出現了謙讓品德缺失的情況，對此，筆者總結了在教學中遇到的問題進行探討：

一、幼兒謙讓品質淡化的原因

1. 幼兒的年齡特點導致其難以理解謙讓的內涵。七歲前的幼兒在心理上往往以自我為中心，他們認為把東西讓給別人，就是等于失去，所以他們并不理解謙讓的內涵，不知道謙讓其實是一種分享。

2. 家人過度重視。目前，很多幼兒都是獨生子女，他們盡享獨占的特權，但與同齡人相處的時間卻相對較少。在教養過程中，家人往往過多關注幼兒的生活和教育，由此，便導致幼兒過分在乎自身感受，并養成不肯吃虧的性格。

3. 競爭激烈的社會環境改變了家長對孩子的教育方式。現在社會的各行各業都存在很大的競爭，優勝劣汰的理念深入人們的思想。家長都希望孩子做強者，即使在幼兒的人際交往過程中，家長也總是教育幼兒不要吃虧，更有甚者，引導幼兒在與他人發生沖突時，要以強勢的態度或行為進行反擊。在這種情況下，雖然幼兒的自衛意識得到增強，但是也容易導致他們養成自私自利的思想，導致其認知不清，從而不利于身心的健康發展。

二、開展謙讓教育的重要性

中國有“三歲看大，七歲看老”的諺語，可見人的行為培養在少時十分重要，因此，家長和教師要從道德認識、道德情感、道德意志和道德行為出發，幫助幼兒形成良好的人格特征。實踐證明，適時、合理地對幼兒進行謙讓品德教育，能夠為他們謙讓品德的形成、發展和鞏固奠定良好的基礎，并幫助其成年后順利地融入社會，成為對社會有用的人。

當前，幼兒教育引起了越來越多人的重視，然而家長在教育方式上常以不愿自己的孩子吃虧為主，這就導致幼兒園教學中的糾紛現象增多。另外，家長的強勢，又導致教師在處理此類問題時處于弱勢方。

場景一：幼兒園里，一個男孩哭著跑過來跟老師告狀，說自己被打了。教師詢問打人的幼兒為什么打人，該幼兒振振有詞地說：“他搶我玩具，我媽媽說，誰要欺負我，我就打他，我媽媽說的是對的，我不能吃虧。”

場景二：戶外活動時間，幾名幼兒在玩老鷹抓小雞，當時有四名幼兒要當老鷹，當小雞的三位總是被抓。小雞喪氣極了，眼看著游戲就要進行不下去，教師便與孩子們商量游戲規則：“游戲里老鷹最多有一個，愿意先當老鷹的可以用剪刀石頭布來決定，輸了的先當小雞。”幾個要當老鷹的幼兒開始比畫起來，最后一名幼兒贏了，而其他幼兒卻惱羞成怒，手一甩，大喊“我不要玩了！”無視伙伴跟老師的呼喚，頭也不回地跑開了。很顯然，中班的幼兒已經清楚要遵守游戲規則，但這些最后跑開的幼兒卻缺乏愿賭服輸及謙讓的精神，只覺得自己不能當老鷹很受挫敗，而忽略如果當時選擇互相謙讓，那么游戲就會很順利地進行下去，大家也都能體驗到游戲的快樂。

筆者在教學中發現，幼兒在角色扮演或者游戲過程中出現的爭執較多，表現為幼兒要求非贏即輸，真正懂得謙讓的幼兒往往是鳳毛麟角。謙讓是幼兒親社會行為的重要表現形式，更體現出一個孩子的教養，這與我們倡導和諧社會的目標是一致的，因此，在幼兒教育中，謙讓品質的培養十分重要。

三、培養幼兒謙讓品質的策略

幼兒因受到環境和家庭教育的影響，在進入幼兒園時，他們就已經具有了自身的性格特征。因此，幼兒是否能很快適應集體生活，學會謙讓，和同伴友好相處，與其入園前所接受的家庭教育有很大關系。而入園后，學校教學則占據重要的地位，此時教師起著重要的作用。下面從家庭和學校兩個方面論述培養幼兒謙讓品德的策略。

1. 改善家庭教育，轉變教養觀念。首先，不給孩子特權，讓孩子眼中有他人。在家庭教育中，父母要改變以孩子為中心的觀點，讓他們感受到每個家庭成員都需要相互關愛，使之學會分享。

其次，家長要發揮榜樣力量，營造和諧的家庭氛圍。在家庭中，家長要尊老愛幼，與他人相處時要真誠、友善、相互謙讓。由此，便可通過潛移默化的方式，引導孩子在與人相處中更加寬容和謙讓。

再次，讓孩子學會承擔責任，培養孩子的寬容之心。孩子間發生矛盾時，不能引導他們一味為自己開脫，還要和他們一起分析整個事件出現的原因。對待自己的錯誤要勇敢承擔責任，并教會他們獲得對方諒解的方法，促進孩子間更好地交往。

最后，要多為幼兒提供交往機會。平時，家長可多帶孩子去朋友家做客，或者請朋友到自己家做客，與朋友分享自己的美食、玩具。由此，讓幼兒在交往中意識到自己與他人之間的關系，并學會分享、謙讓。

2. 學校教育應有針對性地突出謙讓品德的教育。幼兒園教學是在教師的引導下進行的，具有針對性。例如，物品謙讓、角色謙讓、空間謙讓、玩伴謙讓、機會謙讓、玩具謙讓，等等。在此過程中，應讓幼兒發自內心地學會謙讓，并因此感到快樂，而不是為了得到表揚做出虛假謙讓。此外，教師還應該鼓勵發自內心地表現出謙讓行為的幼兒，讓他們聽從內心的真實自愿。

首先，把謙讓教育融入教學活動中，引起幼兒的關注。在教學中，教師可為學生講解謙讓的故事，如《小羊過橋》，由此，引導幼兒共同討論故事中行為的主旨。比如，學習《謙讓歌》，就可以讓幼兒在頭腦中形成謙讓的概念，知道謙讓是一種美德。

其次，在游戲中培養幼兒的謙讓行為。在開始游戲前，教師可先講清規則，讓幼兒形成約束意識。在此過程中，如果有幼兒幫助對方，要及時引導受幫助的幼兒學會感激，由此，他們不僅能到體驗到游戲的快樂，還能促進心情的愉悅。同時，教師也要對表現出謙讓行為的幼兒給予表揚，使之對自己的行為感到自豪，從而促使其他小朋友效仿。

總而言之，只有抓住每個教育契機，傳播謙讓的正能量，讓學會謙讓的幼兒感受到快樂，同時發揮這部分幼兒的榜樣作用，就可以引導幼兒樹立正確的觀念，從而達成培養其謙讓精神的目的。國學大師曾仕強先生曾說：“人的成長其實就是處理各種關系：父子關系，母女關系，同伴關系，師生關系，等等，各種關系的處理要隨時而變才能運轉自如，不能固執己見唯我獨尊。”謙讓，是一種相處之道，能夠減少幼兒相處間的矛盾，培養同伴間的友誼。培養幼兒的謙讓精神需要我們成人的智慧與修養，帶領幼兒守住謙讓的底線，這樣才能感受到發自內心的謙讓所帶來的快樂。

參考文獻：

[1] 馬玉鳳.幼兒禮儀教育探究[J].成才之路，2010，（19）.

[2] 彭月婷.基于游戲的幼兒心理禮儀教育實踐策略[J].現代經濟息，2017，（13）.

責任編輯 朱澤玲