高考復(fù)習(xí)備考頂層設(shè)計(jì)芻議

摘 要：學(xué)校高考備考是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，它并不是人們常說(shuō)的單一的學(xué)科教學(xué)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它更像一場(chǎng)學(xué)生負(fù)重前行中，穩(wěn)定情緒和保持學(xué)習(xí)積極性的保衛(wèi)戰(zhàn)。在此戰(zhàn)役中，隨著時(shí)間的推移，絕大部分學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不在意、焦慮、敏感、自卑和麻木的過(guò)程，學(xué)校通過(guò)高三高考復(fù)習(xí)備考頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建七大備考支撐系統(tǒng)，可及時(shí)幫助學(xué)生走出陰影，順利備戰(zhàn)高考，取得佳績(jī)。

關(guān)鍵詞：高三；高考復(fù)習(xí)；頂層設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：付安平，湖北省武漢市第三中學(xué)。（湖北 武漢 430050）

中圖分類號(hào)：G632.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）07-0106-02

經(jīng)過(guò)四十余年的高考，目前已形成一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)四個(gè)階段的高考備考模式，由于面臨內(nèi)容多、時(shí)間緊等諸多問(wèn)題，學(xué)校必須建立七大備考支撐系統(tǒng)。

一、構(gòu)建目標(biāo)支撐系統(tǒng)

心理學(xué)“錨定效應(yīng)”告訴我們，在做事情時(shí)，需要對(duì)事件做定量估測(cè)，并將某些特定數(shù)值作為起始值，起始值像錨一樣制約著估測(cè)值。當(dāng)人們做決策時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地給予最初獲得的信息過(guò)多的重視。進(jìn)入高考一輪復(fù)習(xí)時(shí)，首先，鎖定成績(jī)，異步推進(jìn)。學(xué)生中普遍存在高分生、重本生、臨界生、普本生和專科生等類型。學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況明確自己的位置，教師要進(jìn)行分類指導(dǎo)，并異步推進(jìn)教學(xué)工作。其次，錨定目標(biāo)，努力奮斗。經(jīng)過(guò)學(xué)情摸排和準(zhǔn)確分類以后，教師要幫助不同類別學(xué)生根據(jù)自身的情況，制訂適合自身發(fā)展的目標(biāo)體系，即在總奮斗目標(biāo)的框架內(nèi)，分解出各階段小目標(biāo)，用目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)勤奮學(xué)習(xí)，最終達(dá)到既定目標(biāo)。

二、構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)

高三這一年是師生身心俱疲的一年，師生在巨大壓力下負(fù)重前行。關(guān)注學(xué)生心理是復(fù)習(xí)備考不可忽視的重要工作。進(jìn)入高三后，九月起點(diǎn)考試成績(jī)的急劇下滑，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，其實(shí)這只是煎熬模式的開(kāi)始，九月調(diào)考的當(dāng)頭棒喝僅是一種小考驗(yàn)，十月月考的不如意還會(huì)接踵而來(lái)，更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)會(huì)在期中考試時(shí)不期而至。經(jīng)過(guò)九月調(diào)考的失落，十月月考沒(méi)有多大起色，家長(zhǎng)和學(xué)生勉強(qiáng)可以接受，但拼搏兩個(gè)月后，期中成績(jī)?nèi)圆焕硐耄瑫?huì)使家長(zhǎng)和學(xué)生沮喪，學(xué)生會(huì)懷疑自身能力，產(chǎn)生自卑感，甚至喪失信心，此時(shí)教師一定要頭腦清醒，要主動(dòng)做學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，穩(wěn)定學(xué)生和家長(zhǎng)的情緒，給家長(zhǎng)和學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，要想盡辦法點(diǎn)燃家長(zhǎng)和學(xué)生的希望之火。

三、構(gòu)建教學(xué)支撐系統(tǒng)

系統(tǒng)規(guī)劃和有序教學(xué)是支撐學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的重要條件，如果教學(xué)打亂仗，東一榔頭西一棒，不僅不能幫助學(xué)生，反而會(huì)因教學(xué)重點(diǎn)不突出，知識(shí)復(fù)習(xí)不到位而降低復(fù)習(xí)效果。為了提高復(fù)習(xí)效率。

1. 統(tǒng)一進(jìn)度，同步推進(jìn)。統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，按考綱要求和知識(shí)點(diǎn)的難易程度將課程用時(shí)進(jìn)行科學(xué)的合理分割，全年級(jí)同步推進(jìn)，防止某些教師在一些知識(shí)點(diǎn)上過(guò)于糾纏而影響整體復(fù)習(xí)工作。

2. 統(tǒng)一資料，購(gòu)編結(jié)合。當(dāng)前高三復(fù)習(xí)資料浩如煙海，質(zhì)量良莠不齊，統(tǒng)一購(gòu)編復(fù)習(xí)資料是提高訓(xùn)練效果的保證。

3. 統(tǒng)一內(nèi)容，齊頭并進(jìn)。通過(guò)集體備課，共同分析學(xué)情，選擇相同的典例，統(tǒng)一突破重難點(diǎn)的方法，統(tǒng)一電子教案（PPT）從而統(tǒng)一教師的教學(xué)行為。

4. 統(tǒng)一難度，循序漸進(jìn)。高考一輪復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)階段，在教學(xué)難度上必須嚴(yán)格把控。二輪復(fù)習(xí)必須加大難度和知識(shí)組網(wǎng)，借以提高解題能力。三輪復(fù)習(xí)一般是集體查漏補(bǔ)缺。自主復(fù)習(xí)階段為個(gè)體自主查漏補(bǔ)缺，盡量提高綜合成績(jī)。

5. 統(tǒng)一測(cè)試，診斷評(píng)價(jià)。測(cè)試是全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，以便及時(shí)整改。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)

學(xué)生的成績(jī)是學(xué)出來(lái)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響高考成績(jī)。由于受學(xué)生的年齡特征所限，學(xué)生很難掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要重視此項(xiàng)工作。首先，端正態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。無(wú)論是什么類型的高中，可以說(shuō)都有許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在生物上花的時(shí)間特別少。其次，強(qiáng)化習(xí)慣，重視過(guò)程。高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣差是廣大高中教師所公認(rèn)的，不預(yù)習(xí)、不聽(tīng)課、不做筆記、不做作業(yè)或少做作業(yè)，不看書(shū)、不背書(shū)，考前不復(fù)習(xí)，僅靠大量反復(fù)刷題加深印象，特別是臨界生表現(xiàn)最為突出。再次，講究學(xué)法，提高效率。高三學(xué)生盡管苦學(xué)十余年，但不一定找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，絕大部分學(xué)生僅僅只是上課、做筆記、寫(xiě)作業(yè)和考試。由于平時(shí)各科作業(yè)太多，時(shí)間不夠用，學(xué)生成天就是拼命趕作業(yè)，完成作業(yè)后，也無(wú)心看書(shū)，更談不上復(fù)習(xí)和背誦，導(dǎo)致所有的知識(shí)點(diǎn)掌握程度僅是大概，知識(shí)漏洞百出，這種不求勝解的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到中檔及以上的難題時(shí)，一定會(huì)以慘敗收?qǐng)觥８呷龔?fù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，師長(zhǎng)和學(xué)生要高度重視學(xué)法問(wèn)題。

五、構(gòu)建管理支撐系統(tǒng)

有了科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃并不等于就有了成功的復(fù)習(xí)，由于時(shí)間短，復(fù)習(xí)任務(wù)重，再加上并不是每個(gè)人對(duì)計(jì)劃有充分的認(rèn)識(shí)，不同的師生對(duì)計(jì)劃的重視程度不一樣，其落實(shí)情況也會(huì)有差異，因此學(xué)校必須隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督。首先，過(guò)程監(jiān)督，踐行計(jì)劃。能在高三任教的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，不集體備課也能順利完成課堂教學(xué)，因此有些教師誤認(rèn)為集體備課是浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)代每一屆學(xué)生在學(xué)情上都有所差別，適時(shí)分析學(xué)情并有針對(duì)性地解決問(wèn)題是教師集備的重要任務(wù)。其次，跟蹤督促，提醒落實(shí)。學(xué)生是有惰性的，再加上每天很晚才能完成作業(yè)，若作業(yè)過(guò)多，學(xué)生甚至?xí)x擇性地完成部分作業(yè)，基本上無(wú)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)習(xí)所欠缺的知識(shí)，在這種情況下學(xué)生會(huì)將認(rèn)為不重要的學(xué)習(xí)停下來(lái)，去偷偷做其他必須完成的作業(yè)。如生物當(dāng)天布置回家看書(shū)或背誦生物，可以說(shuō)全體學(xué)生會(huì)100%地不看生物。因此，當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師或家長(zhǎng)一定要督促學(xué)生落實(shí)到位。

六、構(gòu)建情感支撐系統(tǒng)

高三階段是當(dāng)代學(xué)生“玩高一，混高二，拼高三”學(xué)習(xí)模式中的最后階段。此階段，由于學(xué)生自發(fā)努力，師長(zhǎng)和學(xué)校的重視，高三的弦繃得比任何時(shí)候都緊，在這突如其來(lái)的高壓下，面對(duì)大量問(wèn)題時(shí)，學(xué)生特別需要情感上的支持。首先，理解學(xué)生，倍加關(guān)愛(ài)。高三一輪復(fù)習(xí)階段真可謂多事之秋，有經(jīng)驗(yàn)的教師和家有考生的家長(zhǎng)都會(huì)有同一感受，學(xué)生是說(shuō)不得，罵不得，碰不得，一點(diǎn)小事就大發(fā)雷霆。此階段學(xué)生自我要求提高，師長(zhǎng)突然緊逼，學(xué)習(xí)壓力驟增，但學(xué)生在心理上并沒(méi)做好充分準(zhǔn)備，于是會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)，師長(zhǎng)要理解學(xué)生。其次，諒解學(xué)生，防止對(duì)立。進(jìn)入高三后，嚴(yán)厲的教師只要對(duì)學(xué)生抓緊一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)“你為什么針對(duì)我”，造成師生間情感對(duì)立。師長(zhǎng)要諒解學(xué)生，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，注意溝通方法，堅(jiān)決杜絕用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待學(xué)生。

七、構(gòu)建生活支撐系統(tǒng)

高三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生主要要面對(duì)學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面的問(wèn)題，目前人們普遍只重視學(xué)習(xí)問(wèn)題，不太重視學(xué)生的生活問(wèn)題，這會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。首先，講究營(yíng)養(yǎng)，慎用補(bǔ)藥。高三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，需要消耗大量能量，如果營(yíng)養(yǎng)跟不上，學(xué)生體質(zhì)下降，精力不足，不僅易疲倦，還容易得病。學(xué)生每天食物要營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生，嚴(yán)禁藥補(bǔ)，因不當(dāng)?shù)乃幯a(bǔ)會(huì)擾亂人體的新陳代謝，打破軀體的平衡，會(huì)損傷學(xué)生的身體健康。其次，講究衛(wèi)生，預(yù)防疾病。預(yù)防疾病是高三學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于壓力大，免疫能力降低，學(xué)生特別容易傷風(fēng)感冒，若不注意衛(wèi)生，還會(huì)得傳染病，嚴(yán)重時(shí)無(wú)法參加高考。

總之，高三復(fù)習(xí)是學(xué)生人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，如果一輪復(fù)習(xí)不能很好地進(jìn)入角色，不夯實(shí)基礎(chǔ)，等進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，很難彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，學(xué)習(xí)成績(jī)很難改觀，最終有可能導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，甚至放棄學(xué)習(xí)，當(dāng)然就無(wú)從談起三輪復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)效果，更談不上高考取得好成績(jī)。因此，在高三復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先要搞好頂層設(shè)計(jì)，然后在每一階段都要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)到度，只要圓滿踐行計(jì)劃，高考一定會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。

責(zé)任編輯 關(guān)麗平