應用型高校大學英語詞匯教學模式的探討

【摘要】應用型高校的大學英語課程教學目標是培養具備“英語知識+專業知識”的復合型、應用型人才，滿足學生畢業后在管理、經濟、貿易、金融等領域的職業需求。而詞匯教學是英語教學的基礎，應用型高校大學英語詞匯教學應與其他領域知識相結合，理論教學與實踐教學相結合，既要教授學生科學的、有效的詞匯記憶方法，避免死記硬背，又要提高學生學習的主動性，還得將學過的詞匯應用于聽說讀寫的交際活動中。

【關鍵詞】應用型高校；英語詞匯；詞匯教學

【作者簡介】黎倩（1990.6.15- ），女，土家族，河北平山人，碩士研究生，貴州商學院，助教，主要研究方向：英語翻譯專業，管理學。

一、引言

我國對外交流活動不斷擴大，國際交流、地區合作日益頻繁。十九大報告明確提出要推動構建新型國際關系、推動構建人類命運共同體。近來，我國提出“拓展全球伙伴關系網絡”、“一帶一路”等戰略構想。隨著對外開放的深入發展，各地區也都在發展外向型經濟，機關單位、基礎設施建設、經濟、管理、外交、旅游、金融、貿易、法律、新聞媒體等涉外工作領域都急需一批復合型人才。

大學英語是我國高校非英語專業學生的必修課程，目標是培養學生的英語綜合應用能力。應用型本科高校的英語課堂如何培養具備“英語+專業知識”的復合型人才？本文選擇詞匯教學這一細分話題，通過分析應用型本科教育的教學目標和人才培養目標、分析高校英語詞匯教學的現狀及存在問題，結合詞匯習得策略，探討應用型本科高校英語詞匯教學的新模式。

二、應用型本科教育及英語人才培養目標

應用型大學是我國高等教育體系中獨具特色的組成部分，以專業教育為主導，從實用、實踐的角度出發，強調學生不僅要掌握扎實的理論基礎，還得擁有解決實際問題的能力，以適應工作領域的需求，促進終身學習（張印，2015；劉霞，2016）。應用型本科教育肩負著培養高層次應用型人才的重擔，更具有跨學科、以解決實踐問題為導向的特性，與地區產業結構、需求密切結合，為地方發展提供人才保障（熊偉，劉海承，2015）。

培養綜合型、應用型人才成為高校教育的重點，而培養一批有英語基礎、懂專業知識、實踐能力強的學生與應用型高校教育的目標相適應，也與我國戰略發展相吻合。因此，應用型本科教育的教學目標和人才培養目標如下：

1.應用型高校大學英語課程既要提高大學生的英語基本功，在聽、說、讀、寫、譯等方面有所提升，促進大學生用英語進行口頭、書面語交流溝通的能力，在內容上又能與其他學科相關聯（如管理、經濟、市場、法律、媒體的基礎知識），培養出具備“外語+專業”技能的綜合型、應用型人才（熊偉，劉海承，2015）。

2.理論與實踐相結合。大學英語教學應由兩部分構成：理論教學活動和實踐應用活動。大學生不僅要在理論教學中提高英語的基礎知識、語言技能、人文素養，還要以“應用”為出發點，以職業需求為導向，在實踐中熟練運用這些知識和技能。

3.激發學生的學習興趣，引導學生探索如何自主學習和研究，將被動學習轉變為主動學習、終身學習。

三、詞匯教學是英語教學的基礎

詞匯是一切英語活動的基礎。人們通過口語或書面語開展交流、溝通等活動，詞匯起著至關重要的作用，連詞成句，連句成篇。沒有一定的詞匯量，聽、說、讀、寫、譯等活動都無從談起。在寫作、口語、翻譯中，詞匯貧乏，“會造成所表達的內容貧乏，詞不達意，表意不清，上下文不連貫，句型單調等問題”；在聽力和閱讀中，詞匯基礎弱，會影響理解。因此，詞匯教學是英語教學的基礎。

四、應用型高校英語詞匯教學模式

《大學英語教學大綱》及大學英語四級都要求學生掌握的詞匯量大概4500詞，但目前大學生英語基礎普遍薄弱、詞匯量偏低、學習主動性不強、也缺乏英語學習的信心。如何在有限的課堂時間內幫助學生科學有效地記憶，靈活熟練地使用所學詞匯？如何避免傳統詞匯教學學生易疲勞、走神、厭學，教學效果不理想的問題？如何激勵學生在課后主動地、科學地、獨立地記憶詞匯？如何將詞匯學習與其他學科知識相關聯，以符合應用型高校人才培養目標？詞匯的習得、積累與運用需要知識的反復灌輸、及時復習，通過聽、說、讀、寫、譯等學習活動，采取不同的方法從不同角度進行鞏固。然而，大學英語課時量遠遠不夠，教師不可能將大綱要求的4500詞逐個講解，也不可能將課堂內遇到的每個生詞都通過聽說讀寫譯、并聯系其他專業知識的方式向學生呈現。通過對大學英語詞匯教學現狀及存在問題的分析，結合應用型本科教育的教學目標和人才培養目標，對應用型高校英語詞匯的教學模式做出以下探討。

1.教材的編寫或選擇涉及商務英語知識。據劉法公（2009）介紹，學術界已對商務英語的概念達成以下共識：商務英語是專門用途英語的一個分支；商務英語不同于醫學英語、體育英語、科技英語而能成為一個獨立的學科，是因為各行各業對“英語+商科專業方向”復合型人才需求大增，“商務英語是在商務環境中應用的英語，該環境包括與商業相關的一切領域，如經濟、管理、法律、政治、外交、媒體等”。

應用型高校大學英語課程可選用涵蓋商務英語知識的教材，在傳統的大學英語課程中增加適量的商務知識。如讀寫課程增加公司案例，管理學、經濟學的基本概念，商務信函寫作，類似雅思考試圖表作文等內容。而聽說課學習材料內容可涉及products and services， customer survey， communicate with superiors and inferiors， advertising， sales and selling， the workplace， training等。課程內容實用性增強，學生對大學英語的重視及學習興趣也會隨之增強。

例如在講解馬斯洛需求層次理論時，學生不僅可以了解到人類的需求層次理論、如何激勵員工等知識，還可以學習同一語義場內的相關詞匯，如motivate， inspire， hierarchy， physiological， psychological， emotional， physical， safety， security， esteem， religious groups， professional organizations， online communities等。講解完馬斯洛需求層次理論，再以某公司為例，讓學生進行口頭或筆頭的案例分析，閱讀材料不必使用太過專業的詞匯，難度也不必太高，僅僅是對已學詞匯的復現，就可以達到復習鞏固的效果。

2.講解重要詞匯時例句可與其他專業知識結合。大學英語課堂內遇到的重點詞匯老師一般會給出例句，結合語境進行講解，例句的選擇可以與其他專業知識結合。如efficient， effective， assembly lines等詞的講解可以結合管理學中泰勒的科學管理理論，supply and demand可以結合經濟學中市場供求關系理論，marginal這個詞可以介紹邊際效用的概念，既擴大學生的詞匯量，又補充其他方面的知識，豐富課堂內容，激發學生學習興趣。

3.理論要應用于實踐。李紅梅、張鸞、馬秋鳳指出，英語詞匯的學習要精講多練。應用型高校大學英語課堂應增加課內外實踐活動，教師成為“學生學習過程的組織者、興趣激發著、思維啟發者、學習效果評估者”。實踐活動內容豐富，形式多樣，如課堂展示presenting a company， recommending a product；舉辦一個模擬招聘會，涉及career choice， writing your resume， job applications， self-introduction， interviewing等。調動學生的參與熱情，培養學生自主學習的能力，從大量的聽說讀寫譯活動中提升詞匯量，并提高英語交際的能力。

4.引入詞源、詞根、詞綴的知識，有助于學生舉一反三。在有限的課堂時間內，教師不可能把大綱要求的4500個詞逐一講解，向學生介紹詞根、詞綴、詞源記憶詞匯的方法，有助于學生課后舉一反三、擴大詞匯量；具備科學有效的學習方法，提高學生學習詞匯的信心、自主學習的動力；很多詞源故事非常有趣，如涉及希臘羅馬神話故事，可激發學生學習樂趣。如Mercury是羅馬神話中眾神的信使，他健步如飛，因此以他的名字命名運行速度極快的水星和活性非常大的金屬元素水銀；另外Mercury也是商業之神，因此詞根-merc-即為“交易、買賣”的意思，由此衍生出commerce， commercial， merchant， merchandise， market， mart， customs等詞。了解anti-， auto-， co-， mono-， uni-， bi-， di-， tri-， dis-， un-， ex-， fore-， micro-， macro-， mis-等前綴和-ant， -ory， -ate， -al， -ion， -hood， -ist， -or， -ism， -ful， -less， -able等后綴，學生可通過詞根、詞綴猜測詞義、確定詞性，引導學生探索如何自主學習。

總之，應用型高校大學英語詞匯教學不同于傳統的英語詞匯教學，教師除了強調自然拼讀法、單詞發音、詞性、搭配、詞義辨析、文化內涵外，還應通過將詞匯知識和其他專業知識有機結合、講授構詞法、詞源知識、加大課內外實踐活動比例等方式，培養新時代具備“英語+專業”技能的復合型、應用型人才。

五、結語

應用型本科英語教育目標是培養英語能力與專業知識相結合，并能盡快適應市場需求、職業需求的復合型人才，他們既具備基礎英語知識，又能使英語技能為其專業技能增光添彩。本文作為2017年貴州省本科高校一流課程建設項目“基于商科應用技術型人才培養的大學英語課程建設”的階段性研究成果，探討應用型本科高校英語詞匯教學模式，提出詞匯教學與專業知識相結合、注重實踐教學、詞源知識、構詞法等建議，以順應應用型本科教育的教學目標和人才培養目標。

參考文獻：

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