例析小學數學新課導入“五法”

摘要：在數學新課的教學中，教師應當根據相關的數學教學目標，針對教材呈現的知識特點及數學能力的培養要求，運用恰當而有效地導入教學策略，巧妙設計好導入的教學環節，在趣味故事中導入，在實驗操作中導入，在概念釋義中導入，在質疑問難中導入，在認知沖突中導入，從而實現在教學伊始就能緊緊地吸引住學生的目光，集中他們的注意力，使學生情緒高漲地參與數學學習活動中。

關鍵詞：例析；小學數學；新課導入

一節數學課成功的導入，可以激起學生學習數學的積極性，可以有效提高課堂教學效率，可以為整節數學課教學策略的有效實施做了相關的鋪墊，甚至為此奠定基礎。因此，教師應當根據相關的數學教學目標，針對教材呈現的知識特點及數學能力的培養要求，運用恰當而有效地導入教學策略，巧妙設計好導入的教學環節，實現在教學伊始就能緊緊地吸引住學生的目光，集中他們的注意力，使學生情緒高漲地參與數學學習活動中。

一、 趣味故事導入法

小學生都擁有一顆充滿好奇的心，由于年齡的特征，小學生對故事有一種天生的愛好；他們的思維以具體形象思維為主，生動有趣的故事對他們充滿無窮的吸引力。教者在教學中，特別是在導入新課的環節，若能圍繞教學目標創設一些既富有情趣，又有利于導入新課的故事，往往能夠激起學生學習數學的興趣，有利于引導學生學習新的數學知識。如在教學《分數的初步認識》時，我是這樣運用趣味故事導入法來導入新課的：

師：同學們，喜歡聽故事嗎？

生（興高采烈）：喜歡。

師：兔哥哥和兔弟弟最近經常到森林里去撿蘋果。第一天，他們撿了4個，兔哥哥說它是老大要3個，兔弟弟說應該分得同樣多。（提問：分得同樣多，數學上用哪個詞來表示，該怎樣分？）第二天，哥倆又撿了2個大蘋果。（請同學說說該怎么分才是平均分，每只兔子分幾個？）到了第三天，哥倆運氣真壞，找了半天，才撿到1個蘋果？同學們，幫幫忙，想想辦法，哥倆怎么來分這個蘋果呢？由此導入新課。

二、 實驗操作導入法

在教學過程中，教師應當針對小學生的動手能力非常強的特點，創設富有實效的實驗操作導入平臺，引導學生在教學伊始進行動手實驗操作，并在操作的過程中把新課內容與學生操作結合起來，從而自然而然地導入新課，收到意想不到的教學效果。例如，在教《乘法的初步認識》時，我就采用這種方法來導入。具體導入過程如下：

師：小棒準備好了嗎？各小組聽清楚任務：一組用7根小棒擺塔松，二組用6根小棒擺小樹，三組用5根小棒擺小傘，四組用3根小棒擺三角形。

生：（操作）。

師：（巡視，注意把握三角形的個數）停。請聽清老師的問題：你擺了幾個圖形，用了多少根小棒？

生：（回答）。

師：（版書）。（3棵）列式：7+7+7=21（棵）（4棵）列式：6+6+6+6=24（棵）（5棵）列式：5+5+5+5+5=25（棵）（11棵）列式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33（棵）再由此導入新課。

三、 概念釋義導入法

“概念釋義導入法”就是在導入新課的教學環節中，引導學生抓住所學數學概念中的關鍵詞，從理解這些關鍵詞語的意思入手，通過對比、分析等方法，以求對概念所描述的規則、含義等有了一個準確而深入的把握，并以此來導入新課。例如教學《周長的認識》一課，我是這樣運用概念釋義導入法來導入新課的：

師：說說“周”字什么意思？

生：（都躍躍欲試，有不少學生通過查字典，找出“周”的意思）

師：（版書：周長）討論“周長”什么意思？

生：（版本非常多，但是答案越來越接近）

師：（把握火候，公布定義）周長就是封閉圖形一周的長度。

生：對，就是這個意思。

師：那你能從書包找找哪些物件有周長，并指出來嗎？

四、 質疑問難導入法

數學中計算類新課的學習如果平鋪直敘地把枯燥的計算規則強加給學生，單調又乏味，必然使學生反胃。如果教學前，教師能精心設疑，引起學生質疑，再師生一起解疑，這將是一節完美的課。在教學《有余數的除法》時，我就是采用這種設疑的方法來導入新課的。

師：來小測，5個題目100分。72÷936÷463÷728÷458÷7

生：（與平時一樣，熱火朝天，一會兒，舉手）最后一個題目不對呀？

生：不能除呀。

生：老師，您出錯了吧。

生：等于8太小，等于9又太大，怎么辦？

師：（估計全班同學都已經發現問題，都有了疑問）這個題目能做，它就是我們今天要學習的《有余數的除法》，要小測100分的同學請坐好。

生：（全坐得筆挺，等著老師講新課呢）

五、 認知沖突導入法

教學實踐表明，富有實效的教學策略往往能夠在學生相關知識的模糊處或易混點，激起認知沖突，使學生興趣高漲投入到解決認知沖突的合作探究之中，從而使教學效率提高。因此，教學前，如果能把學生的學習心理推到憤悱的狀態，適時設置矛盾，再揭示答案，一定能引起學生足夠的學習興趣。例如，在《擲一擲》的活動中，我這樣來導入新課。

師：一起擲兩個骰子，正面兩個數之和有幾種可能？

生：可能是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12這十一種可能。

師：假如和是5，6，7，8，9這5種情況算老師贏，和是2，3，4，10，11，12這6種情況算你們贏？這游戲玩不玩？

生：老師5個數，我們6個數，我們贏定了。玩！ 師：20次定輸贏。

接著請兩名同學上講臺，一個擲骰子，一個記錄。結果顯示我贏了。孩子們個個很憤怒，認為我作弊。我不慌不忙地說：“老師沒作弊，我馬上揭示我獲勝的秘密”。望著同學們睜得大大的眼睛，我明白他們的注意力在我這，是講新課的時候了。

參考文獻：

[1]金甫.小學數學教學新課導入五法[J].青海教育，1999，（03）：44.

[2]夏宗政.小學數學新課導入的教學案例分析[N].西北成人教育學院學報，2013，（01）：109-111.

作者簡介：

陳秀嬌，福建省漳州市，福建省詔安縣實驗小學。