閱讀教學與學生自主學習

陳竹霞

內容摘要：閱讀教學既是學生的認識過程，又是學生自主活動的過程。教師應將主動權還給學生，為他們搭建自主活動的舞臺。

關鍵詞：創設環境 賦予權力 搭建舞臺 激發欲望

語文課堂教學必須以學生為本，還學生以自主，讓其做身心自主、行為自主的人，從而激發其興趣，培養其探索、創新的精神，使他們真正成為學習的主人，讓課堂真正煥發出生命活力。本文將以《田忌賽馬》一課為例，淺談閱讀教學的一些策略。

一.創設自主閱讀的環境

閱讀教學是教師引導學生讀書內化的過程。教師應努力創設一個自主閱讀的環境，并給予充分的時間，讓學生直面書本，激發獨立自主的個性，并讓主體情緒化，使其主動去讀，專著去讀，興致勃勃去讀，讓他們在學習中充分享受到自由愉悅的讀書樂趣。學生在自由朗讀中積極啟動思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在《田忌賽馬》一文中，老師先留給學生充足的時間去朗讀，沒有機械的要求，規定的法則，刻板的框架，讓他們采用不同的朗讀形式，如默讀、自由讀、輕聲讀、小組讀等，有時還進行必要的范讀加以引導，讓他們從感官到內心，去領悟文章的內涵，深入認識文中人物。學生讀得非常認真，非常投入，他們在朗讀中自覺思考，自覺體會，自覺探究，相互間還不斷進行情感交流，對課文的認識在朗讀中一步一步得到升華。

二.賦予自主質疑的權利

古人云：“學貴有疑”、“學則有疑”。有了“疑”，才會去探究究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。因此，教者要注重學生質疑精神和質疑能力的培養，小到對課題、遣詞、造句、文采的質疑，大到聯系全文，探究篇章中出現的可能出現的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激起他們求知的欲望。而對學生的質疑，教師不要急于評價，更不可越俎代庖，應讓學生去討論，適時加以點撥，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。在學會上質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發揮學習主動性、積極參與性，從而培養學生的創新能力。

三.搭建自主活動的舞臺

閱讀教學既是學生的認識過程，又是學生自主活動的過程。教師應將主動權還給學生，為他們搭建自主活動的舞臺，盡可能采用他們喜聞樂見的形式，讓他們在課內研討、小組交流、合理想象，組織表演，使其充分主動地動口、動眼、動手、動腦、動情，從而獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展、習慣的養成、個性的豐富。

在本課的教學中，教師實施了教學手段的多重結合，將主動權還給學生，將緊張的學習過程轉變為愉快的自主活動。學生在自主交流活動中，圍繞著“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話制作了簡易的教具分擔上、中、下三等馬，在教室內的課桌上演出了一場場賽馬。教師的一句引導“為什么齊威王的馬比田忌的快不了多少應成為其中的一個必要條件？假如齊威王每個等級的馬比田忌的快很多，會出現什么情況呢？”一石激起千層浪，學生情緒高漲，思路清晰，語言得當，很快弄明白了文中三個重點句之間的聯系，對文中的孫臏認真觀察、分析的態度有了更深刻的體驗。

四.激發自主拓展的欲望

課外拓展是學生知識發展的飛躍、深化，是對語文課堂學習的超越。學生的拓展欲望需要教師在課堂上予以激活。教學中，教師要盡量尋找、挖掘拓展契機，發揮學生蘊藏的無限的探求才能，讓他們帶著高昂、激動的情緒從事學習和思考，讓他們去尋找，去發現，激起主題拓展的欲望。

在本課教學中，教師根據學生對課文的理解，及時點出：“孫臏的機智不僅體現在這一件小事中。而在歷史的長河中，也不僅有孫臏是足智多謀的，同學們課下找自己感興趣的、有關動腦的故事讀一讀，然后咱們來一個機智故事賽，比一比……”學生揚起拓展的的風帆，在課外的大天地中暢游，貪婪地尋找著自己理想的目標。

總而言之，只有在課堂教學中把主動權還給學生，讓他們自主閱讀、自主選擇、自主活動、自主創造，從而讓他們在不斷探索、不斷實踐、不斷超越中不斷自我修正，不斷自我完善。這樣，我們的教學才能成功。

參考文獻

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（作者單位：山東省青島市嶗山區實驗小學）