初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性探討

摘要：初中英語教學(xué)隨著新課程改革的發(fā)展發(fā)生了較大的變化，初中英語課堂教學(xué)形式由傳統(tǒng)的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)方式，一定程度上提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)。英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)行為會(huì)對學(xué)生起到一定的影響。因此，初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性顯得尤為重要，為了分析提高初中英語教師課堂教學(xué)形式有效性的具體方式，筆者針對影響初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的具體因素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)行為；有效性

在初中英語課堂教學(xué)過程中教師有效的教學(xué)行為能提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，提高初中英語課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。初中英語教學(xué)過程中提高教師課堂行為的有效性能達(dá)到更好的教學(xué)成果，幫助學(xué)生健康、迅速及穩(wěn)定地發(fā)展。本文為了分析相應(yīng)的提升教學(xué)行為有效性的措施，首先針對教學(xué)過程中影響教學(xué)行為有效性的因素進(jìn)行了分析。

一、 影響初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的具體因素

影響初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的具體因素包括三個(gè)方面，首先是學(xué)生方面：學(xué)生屬于英語學(xué)習(xí)過程中的主體人物，在教學(xué)過程中由于初中學(xué)生喜好學(xué)習(xí)英語的目的不同，有些是單純喜歡學(xué)習(xí)英語，有的是為了得到老師及家長的認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及目的不一；教師方面：英語教師若自身英語水平較低將會(huì)直接影響英語教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)是師生之間互動(dòng)的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中只重視教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的教授，忽略學(xué)生心理變化，這也是導(dǎo)致初中英語教學(xué)水平較低的原因之一，且英語教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生口語能力也很重要，英語教師若沒有標(biāo)準(zhǔn)的口語將難以勝任教學(xué)任務(wù)；最后是教學(xué)方式方面：在初中英語教學(xué)過程中教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)階段時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，且在初中英語教學(xué)過程中教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，較少組織及開展口語訓(xùn)練、實(shí)踐演練等教學(xué)，教學(xué)過程中的教學(xué)氛圍也過于嚴(yán)謹(jǐn)及緊張，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自我的積極性不高，主要表現(xiàn)為被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這些因素的影響很大程度上限制了初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性。

二、 初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的提升方式

1. 初中英語教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)技能

在初中英語教學(xué)過程中教師處于教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位，屬于連接書本與學(xué)生之間的橋梁，因此，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身儲(chǔ)備的英語專業(yè)知識(shí)及技能，結(jié)合相應(yīng)的多元化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)水平，只有通過不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身英語專業(yè)知識(shí)，才能在課堂口語教學(xué)過程中解決遇到的問題，為學(xué)生們提供切實(shí)可行的指導(dǎo)意見。在教學(xué)過程中通過自身專業(yè)技能及知識(shí)水平傳授及指導(dǎo)學(xué)生正確使用英語知識(shí)解決生活中的問題，或如何技巧性地記憶單詞、單詞的意思及句型等，進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)水平及學(xué)生的綜合能力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過程中，教師可以采用多用音標(biāo)和聯(lián)想記憶的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行記憶，首先多看音標(biāo)，將發(fā)音記住后，多讀上幾遍，在反復(fù)發(fā)音朗讀之后就能很快將單詞寫出。

2. 根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求樹立科學(xué)正確的教學(xué)理念

教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的行為摒棄，在課堂教學(xué)過程中重視對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力及口語能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)施全英語交流的課堂教學(xué)，多組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練及交流，提高學(xué)生們的口語能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)要求設(shè)立科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對性實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生們遇到不懂的單詞及問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們先查找教學(xué)資料，在查找相關(guān)資料后給予相應(yīng)的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解與記憶，改變初中英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)水平的提高。

3. 利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合評價(jià)課堂教學(xué)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及進(jìn)步，教師應(yīng)遵循時(shí)代發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生們實(shí)施教學(xué)，一定程度上吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營造一個(gè)充滿趣味性及健康和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們不斷成長及進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，在英語教學(xué)課堂上公開公正地詢問學(xué)生是否對教學(xué)方式、教學(xué)形式或氛圍等存在不滿，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見及建議，使得教師對課堂教學(xué)形成一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，不斷在認(rèn)識(shí)中改善及優(yōu)化教學(xué)方式及教學(xué)形式；或者采用不記名問卷的方式讓學(xué)生們進(jìn)行自由的點(diǎn)評及發(fā)表意見，通過學(xué)生們提出的意見反饋，初中英語教師應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)行為，處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，不斷優(yōu)化及改善自己的教學(xué)方式及教學(xué)模式，提高學(xué)生對自己的滿意程度，與學(xué)生們打成一片，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

三、 結(jié)語

初中英語課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為能一定程度上影響初中英語教學(xué)效率及教學(xué)水平，因此提高初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的方式顯得尤為重要。在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)技能，指導(dǎo)及解決學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題及難點(diǎn)；根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求樹立科學(xué)正確的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率；最后利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合評價(jià)課堂教學(xué)效率，在評價(jià)中改進(jìn)，在改進(jìn)中優(yōu)化，最終達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

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作者簡介：馮桂蘭，福建省南平市，建甌市迪口老區(qū)中學(xué)。