小學數學教學生活化策略初探

摘要：小學作為一個學生學習和成長的重要起步階段，如何有效地運用各種合理的教學模式提高學生們學科素養的同時培養其各種綜合能力顯得尤為重要，而數學作為小學階段的一門必修學科，其教學方式是否科學合理更是值得社會的關注和探討。對于小學數學教學來說，培養學生的基礎數學知識是一項基本的要求，但是更重要的還在于在這過程中積極融入數學教學的生活化內容，以促進學生運用數學知識提高對這個社會的感知能力。本文首先詳細地闡述我國小學數學教學現狀，在此基礎上，提出一些針對小學數學教學生活化的可行性策略以供讀者參考。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；策略

一、 引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，國家和社會對21世紀人才提出了更多更新的要求，人才的培養必須從小抓起、從娃娃抓起，因此作為初級階段的小學教育而言，當代教師在教學中必須投注更多的心血和熱情以達到現代教育的目標。數學作為這其中的一門重要學科類別，在傳統教學理念的束縛之下，大多數數學教師還是以一貫的教材為主對學生進行數學知識灌輸，教學中既缺乏對學生主體性認識，更缺乏數學生活化的教學內容，導致學生運用課堂所學知識解決生活問題的能力低下，束縛了學生全面發展的同時使其大多數成了只會應對各種考試的“機器”。這種問題亟待糾正。

二、 我國小學數學教學現狀

雖然小學階段學生的學業壓力不大，也擁有較多的課后時間，小學教師在課后之余還會通過舉辦一系列活動以期豐富學生的校園生活，同時帶來一些生活經驗的傳授和相關知識的教導，這表現在小學數學生活化教學上具有一定的指導和促進意義。但是，對于大多數學校和教師而言，來自家長“望兒成龍、望女成鳳”殷切期盼的壓力以及各個學校教學質量的相互攀比進而落實到教師頭上，對他們教學工作檢查越來越嚴格的壓力下，許多小學數學教師只能以傳統的教學模式為指導，以教材為主的、對學生進行各種數學知識的灌輸以期提高學生的理論知識水平以應對各種考試，但是對于數學教學的生活化內容設置十分有限，許多教師都會以為了節約課堂上課的時間以及提高課堂教學效果為借口而使小學數學教學生活化內容形同虛設，即使有些教師在教學中會有意識地融入生活化教學的相關內容，但是由于缺乏經驗和必要的理論指導，在實際教學操作中總是捉襟見肘、無所適從。另一方面，數學教學生活的內容因其較為開放民主的課程內容特色，在具體的教學實踐中可能會存在許多學生“缺席”的問題，亦即存在一部分不愛學習、不想學習的學生在這種學習氛圍中以課上做其他的小動作或是與周圍同學閑聊或是玩其他小游戲等方式而在這種開放的學習環境中渾水摸魚。所有的這些停留在小學數學生活化教學內容的問題都亟待解決。

三、 小學數學教學生活化的可行性策略

（一） 積極開展以數學應用為主題的實踐活動

數學來源于生活也必將回歸生活，尤其是對小學數學理論性的要求不是特別高的情況下，教師更應當通過積極引導學生進行與數學知識相關的實踐活動來增強學生對數學這門學科的直觀性認知和了解。例如在講解到學校數學專題——應用題的時候，教師除了給學生講解每一種類型數學題的基本解法以及各種數學公式等基本理論知識，使學生在數學應用題的書面解答上具備一定的基礎，還可以以各種數學題目為基礎開展一些相關的數學應用實踐活動以加深學生對數學的認識和理解。例如，對于小學數學應用題：已知6箱蘋果重90千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，5箱梨重多少千克？教師在已經進行過此種類型題目的介紹與講解的基礎上，可以考慮組織學生到一個大型超市進行相關物品的采購，要求學生們自己運用所學到的數學知識自己算賬買單并且做好相關的資金流出記錄；還可以通過分組的方式給予每組學生群體一定的資金，讓他們運用自己所學到的數學知識和基本的溝通技巧等方法要求其進行最經濟實惠的采購方式，節約資金；最后還可以通過評出對此完成得最好的優勝組給予一定的獎勵。通過這種數學實踐活動，不但可以引導學生靈活地運用課堂所學到的知識進行實際問題的解決，還可以在此活動中培養學生學習數學的興趣和積極性，使他們了解到學習數學的意義和價值。

（二） 進行數學情景化教學

由于數學課程時間安排有限，教師也不可能時常組織學生走出校門進行數學生活化的體驗，但是即使是在日常的數學教學課堂上，教師也可以進行一系列的生活化教學。首先，可以以所授知識為基礎引導學生利用課堂上的一些文具進行對數學概念和公式等理論知識的學習和探討。例如在小學一年級第四單元“認識圖形”的講解中，教師如果只是對學生們進行書本上所列圖形例如長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形的簡單介紹，在一定程度上就會顯得講解內容空洞和難以理解，更加吸引不了學生學習的積極性，這時，如果教師能夠在這些基本理論知識介紹的同時要求學生利用自己的學習工具例如鉛筆、白紙和剪刀等工具對這些立體圖形進行自己的裁剪和制作，最后以作品的方式在課堂上展示出來，由教師評出優劣，這在大大提高學生的動手實踐能力的同時還可以促使所有的學生都融入數學的學習中，一舉多得。另外，教師應當十分重視數學教材中有關實踐的內容，以此為基礎既將教學回歸課本又不乏數學生活化的教學內容。例如在小學一年級教材中第四單元第二節的內容“拼一拼，搭一搭”中，教師就

應當以次為基礎要求學生根據教材要求準備了一系列拼搭工具之后進行課堂上的展示，并把此當作一項課后作業要求學生在課下積極開發自己的思維，通過自己查找資料和詢問家長、同學和教師的方式盡可能拼搭出標新立異的作品以供大家學習和參考。通過這種教學模式又可以極大地提高學生自主學習、理性判斷的數學思維能力。

四、 結語

總而言之，小學數學教學生活化是一項系統而又復雜的長期工程，在當前新課改的背景下，更加要求來自國家、社會、學校、家長、教師以及學生等多方主體的積極配合和努力，尤其是對數學教學實施主體教師而言，更需要在時代背景的要求下更新教學觀念，以實事求是、與時俱進為基本指導思想，在數學教學模式上有所突破、有所創新，以期為國家在培養高素質和全面發展的綜合性人才的道路上打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略研究[J].中華少年，2017（04）：164-165.

[2]金曉霞.小學數學教學生活化策略初探[J].新課程（中），2017（01）：63.

作者簡介：黃秀尾，福建省漳州市，詔安縣秀篆鎮中心小學。