我國微課資源建設及教學應用的深度思考

王蕊，羅萬麗

（西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州730070）

一、微時代引發微課資源建設及應用態勢

當下，隨著“互聯網+”教育的興起，互聯網進課堂，與中小學課堂教學深度融合，創新教學模式、創造新的教育生態，已成為當下教育改革的必然趨勢。與此同時，微課應運而生。微課是“互聯網+”時代課堂上教學資源的最佳表現形式之一，微課應用的常態化不僅能迎合信息化社會學生碎片化學習的需求，也是課堂教學改革的必然趨勢。[1]同時，自2010年微課元年以來，全國各地的學校都積極響應“互聯網+”時代的號召，深度開發微課資源，使得更多優質的微課資源具有開放性、共享性和多元性，資源形態也朝著碎片化、微型化、主題化的趨勢發展。伴隨著“微時代”的到來，微課程、微視頻等相繼產生，眾多一線教師、專家都加入到優質數字教育資源的建設隊伍之中，以適應信息時代下碎片化學習和泛在學習。[2]目前，微課受到了眾多教育人士的青睞，有許多教育工作者相繼投身微課建設及應用。為了鼓勵青年教師緊跟教育信息化的發展，全國舉辦了各類微課大賽。各中小學也開始積極響應并開展教師微課制作培訓，全面貫徹落實“一師一優課、一課一名師”等教師曬課活動，給中小學教師對微課的制作與應用提供了一個很好的交流平臺，充分利用微課對學生的助學作用，促進學生自主學習，同時也利于提高教師的專業發展水平。

二、微課資源建設現狀分析

自2012年以來，微課作為一種新型的數字化學習資源在教育領域迅速傳播，得到了廣大教育工作者的廣泛認可，全國大中小學優秀微課作品展播平臺等微課資源平臺相繼涌現，一系列以“促進微課建設和發展”為宗旨的大賽活動也相繼開展。目前，國內知名的賽事有：中國微課大賽、全國高校微課教學比賽、微課程大賽、中國外語微課大賽、全國數學微課大賽、績優堂杯全國中學名師微課大賽等，全國各級、各類的微課大賽對我國微課建設與應用起到了很好的推動與引領作用。本文采用內容分析法，結合一些參賽、獲獎作品進行分析，找出存在的一些問題，并提出相應的建議。

（一）微課資源建設的“量”與“質”分析

1.微課作品數量

通過分析兩屆中國微課大賽相關數據“量”的變化，參賽作品是從首屆微課大賽7458件上升到第二屆為12 893件，有效作品增長了近5000件；同時獲獎比例也隨之增加，首屆獲獎作品654件，第二屆獲獎作品897件；參賽和獲獎作品數量的大幅度上升，說明大部分學校已認識到微課建設的重要性，各科教師開始積極參賽，這對微課的后續發展和應用都將起到積極的推進作用。當下，應更多關注微課建設從“量的微課”逐步向“質的微課”實現轉變。

2.微課作品選題和學科分布

分析全國高校微課教學比賽，包括32個學科大類，幾乎涵蓋了文史類、理工類以及藝術類等所有學科；但整體來看，諸多大賽作品均存在一個突出的問題就是：選題內容過于分散，沒有形成專題化、系列化，微課課程體系普遍沒有建立起來。

對中國微課大賽，其中語文、數學、英語參賽作品數量最多，而美術、音樂、體育等微課參賽作品數量微乎其微，因此，對于音樂、美術、體育等學科仍有待進一步開發優秀作品。另外，通過對第二屆全國高校微課教學比賽獲獎數據的統計，一等獎15個，二等獎30個，三等獎45個，共計90個。其中，實踐應用性質明顯、歸屬于專業方向課程的作品73個，兼顧理論與實踐、偏重實踐說明的作品14個，而重點講解理論內容、依托公共基礎課程的作品只有3個。整體而言，學科分布不平衡。

3.微課作品類型

微課作品的大致類型如表1所示。分析國內各類大賽，均體現出：參賽作品中以講授類和演示類數量最多，問答類、練習類和討論類等類型的作品數量相對較少。可見，當前微課作品主要還是以講授型為多，類型涵蓋多種多樣、分布不均勻，課程模式較為單一；缺乏能夠有效激發學生產生良好學習體驗的優質微課；而且能夠引導學習者主動參與、積極思考，培養學習者高階思維能力的微課作品則匱乏。

4.微課作品地域分布

表1 微課作品類型

以中國微課大賽參賽作品為例，每屆賽事都設有30多個省級賽區，其中：首屆參賽作品數量前五名是：山東、江西、黑龍江、河北、山西；第二屆比賽中參賽作品數量按省份排名前五的分別為：江蘇、浙江、山東、遼寧、河北。可以看出，西部地區提交作品數量明顯要少于東部地區，說明其宣傳推廣力度不夠，相關教育部門對微課資源建設的重要性認識還不夠充分，未來西部地區對微課資源建設的參與度有待提升。

（二）微課的教學設計及資源學習服務設計分析

通過對中國微課大賽的參賽作品分析得知，參賽作品在教學設計上主要包括：教學導入、內容呈現、教學啟發、教學總結等環節；大多數作品基本上都是知識理解型，內容能緊扣課程教學大綱；90%的微課作品都有教學設計，片頭采用情景導入，整體設計比較完整。但通過對全國數學微課大賽作品內容統計發現，微課內容緊扣中小學內容大綱，微課作品的設計大多還是采用傳統的教學模式。大部分作品是背景音加PPT演示與教師講授錄像的混合，盡管作品包含教學設計、PPT課件，但微反思、導學案卻只有極少數教師在教學設計中涉及，且沒有單獨呈現；其中大部分教師未提供與課程相對應的教學輔助資源。教學往往是內容遠大于形式，幾乎沒有關注學習者的差異，不利于學生開展自主學習；在教學方法的選擇上，傳統的語言傳遞式教學仍然被大多數教師所采用；絕大部分微課只是完成了既定的教學目標，至于教學問題是否被有效解決仍是疑問。不少作品在整個教學過程中，并未彰顯教師的個人風范，教學特色相對平淡，缺乏新穎性、趣味性和創造性。[3]

此外，通過對中國微課網的作品分析發現，國內的微課主要面向的受眾是在線學習者。針對學生的課堂學習，微課資源僅僅包括一些相關的學習攻略、習題練習以及單元測試，并沒有與課程關系密切的配套資源。而且目前還無法對學習者的學習行為進行記錄、跟蹤、識別、診斷和分析，無法利用現有設備與技術對學習者進行個性化的學習資源及服務推送。因此，國內微課平臺與國外的可汗學院、TED等代表性微課平臺相比，在個性化用戶體驗及學習服務方面較為缺失。從某種意義上來說，微課是一種能夠有效支持學習者自主學習的立體化資源包，它以微視頻為主要載體，補充微教案、微課件和微反思等多種學習的輔助資源。目前，微課主要用于教師培訓、課堂補充或拓展以及遠程教育領域，目的在于促進教師的專業發展，進一步提升教師的教育技術應用能力和專業發展能力，實現教學最優化；通過開展一系列微課的宣傳、培訓、參賽活動，引導、鼓勵教師積極參與到微課的行列。當下現狀是微課資源在課堂教學中的應用效果并不顯著。[4]這從側面反映出當前微課資源建設對配套資源與學習支持服務的忽略。

（三）微課制作技術與內容呈現形式

通過對微課大賽諸多作品的分析，看到微課內容的呈現形式主要有兩種：一是教師結合PPT等多媒體的講授；二是課堂實錄片段。微課制作形式大體上有兩種：錄屏式和拍攝式。由于微課針對的受眾群體大多是學生，那么呈現方式應重點考慮學生的接受能力。個別作品呈現方式并沒有考慮到學習者的特征，顯得過分煩瑣。另外，教師在制作微課時，大部分教師都是將自己的PPT課件用錄屏軟件制作成視頻，極少數教師是使用攝像機拍攝。微課的制作仍未突破傳統形式，仍然被局限于“以教師為主體、講授為主”的模式。而且大多作品都是一次完成，沒有根據內容進行二次編輯，補充畫面或添加字幕、標注等。由于這些作品缺乏后期的加工、處理與合成，相對而言呈現方式就顯得較為單一。而參賽作品中的課堂實錄類，其視頻錄制效果不佳，畫面不穩、雜音較大，作品內容連貫性不強，而且教學重點不突出，再加上大部分微課并沒有嚴格按照微課設計規范完成微課資源制作，缺少字幕的必要提示，導致很多微課在教學上的應用效果大打折扣，影響了作品的教學應用價值，教師的制作技能亟須提升。

（四）微課的傳播途徑和評價標準

一方面，通過對中國外語微課大賽獲獎作品的分析，發現很多微課教學大賽平臺知名度不高、傳播量小，未建立統一的信息資源共享平臺，無法實現大范圍的資源共享，再加上參賽者之間較難實現即時、有效的交流與共享，導致很多優秀的微課未能及時傳播出去，從而在一定程度上造成了資源浪費，未能最大程度地體現微課的價值和作用。此外，系統化的微課資源整體較為匱乏，資源量少，而且各個平臺的微課質量良莠不齊，缺乏資源整合平臺與資源管理平臺，導致優質的微課資源傳播途徑有限。另一方面，缺乏統一的微課評價標準。由于不同主辦方對于微課建設的目的不同、評委不同，評分標準和分值權重隨之不同。為了使評審過程更加公平公正，相關部門應盡快制定衡量微課作品優劣的評價標準，進一步完善并制定相應的規則，以適應日新月異的數字化學習資源建設的需求。

三、對微課建設及應用的幾點深度思考

（一）加大資金支持，切實推進微課建設

由學科專業教師和動畫技術人員運用專業制作設備，共同開發、制作的內容科學、技術精良的微課，才能產生切實有效的教學效果。微課資源建設面臨的瓶頸問題：首先，就是缺乏資金支持和團隊合作。國外的可汗學院之所以能迅速走向世界，離不開比爾·蓋茨夫婦的慈善基金捐助和谷歌公司的大力贊助，正是由于這些資金支持，才使得可汗學院能擴大團隊，共同合作，優化課程資源。[5]其次，對教師來說，大都面臨教學工作繁忙、投入開發微課時間和精力有限的現實困難。高水平的微課開發團隊、切實有效的專業開發指導、相應的激勵機制是微課開發的重要前提和持續動力。因此，政府相關部門應加大資金力度和政策導向作用，學校也應重視微課資源開發的團隊建設，通過招投標或課題申報的方式，吸引更多的教師加入進來；微課應用可與翻轉課堂、電子書包、混合學習等教學改革項目融合，對于那些在實踐教學中受到學生喜愛的微課，后期可給予主講教師一定的榮譽或物質獎勵，這些措施將激勵教師以飽滿熱情和積極態度深入微課研究。同時建設者必須要意識到：微課不在于數量多，而在于“精、特、優”，在于填補空白，還在于能對學習者以藝術陶冶。

（二）實現微課與教材、教學、教法以及課堂五位一體的深層融合

碎片化學習已成為21世紀“互聯網+”時代的一個重要標志，優秀的微課能幫助學生很好理解教學的重點、難點，也能使課堂教學新奇多變、長久吸引學生的注意力，讓微課成為課堂的有益補充。例如獲獎作品《直線的傾斜角與斜率》，教學設計清晰呈現學習目標、學習任務和學習評價量規，導學案和PPT課件作為學生學習的輔助性資源；知識點講解清晰，內容具有趣味性，教師在講解過程中適當加以互動環節來檢測學習者對知識的掌握程度，消除了學習者在學習中的孤獨感。及時有效的互動不僅僅能提高學習者的注意力，還能提升教師的臨場感。從而進一步提升遠程教育的教學質量，提高微課的利用率，在資源利用方面實現其最大價值。

讓基于微課的學習成為課堂教學活動的重要組成部分，實現與教學的深層融合。首先，微課和教材應充分融合，便于學習者開展深度學習和有效學習。建議出版社可與淘課網開展合作，共創微課平臺，針對學科教學，將微課內容作為獨立單元進行設計，每一章由不同知識點組成，每一重要知識點單獨制作成一堂微課，學習者可以通過掃描教材上的二維碼，進行微課的下載或開展在線學習，有助于學習者將其所學知識遷移到自己已有的知識框架和能力體系中。其次，每所學校可充分利用已有的網絡教學平臺，自建微課或整理現有的微課，將微課提交到網絡教學平臺供師生免費使用。學校應制定規劃，建立相應的獎勵制度，引導教師制作微課，并逐步將微課融入教學。最后，將微課融于線上線下、混合式、研學式的課堂教學模式。通過線上學習、線下實踐，課內課外相結合，對知識進行重組和內化，進而創新、重構，構建知識體系；在此基礎上，開發富有特色的、形式多樣的實驗類、討論類、問答類、表演類等主流微課，與應用型人才培養相契合。例如，可汗學院網易公開課的內容體系，框架清晰、層級分明、內容全面。他們在每個科目下設置了一定數量的課程，其中的每一課程又由一系列核心知識點組成，而每段教學視頻則主要講解一兩個知識點。如數學科目包含的課程有：幾何平面、函數方程、三角形、概率等。而其中三角形的課程主要包括：“證明兩個三角形的全等”“三角形中角的求解”“正余弦定理”等重要內容。[6]每節課選擇其中一個細小的知識點進行講解，以其可視化的呈現方式、通俗易懂的講解方式、詼諧幽默的風格，吸引廣大學習者的注意力，使學習者真正實現快樂學習。在微課作品內容設計過程中，應從資源開發的角度分析其教學應用，力求做到教學目標明確、教學媒體選擇合理、教學內容安排得當，將微課真正融入教學、教法之中，實現微課優化教學的效果。

（三）優化制作技術，開發多元化、系統化、專題化的真正契合教學需求的微課程

通過微課大賽分析，大約有80%以上的作品采用錄屏軟件制作；20%的微課作品是課堂實錄。從而說明大部分教師提交的微課作品只是為了迎合比賽要求，微課視頻仍以課堂實錄片段為主，并不注重教學媒體的選擇，微課制作趨于一致，微課質量仍趨于較低水平，根據作品本身的內容無法評估學生對教學效果是否滿意。因此，微課形式不應局限于錄屏制作和課堂實錄，教師要根據自己所講授的教學內容、學生基本情況、教師自身的多媒體素養和技術等確定合適的視頻形式。在形式的選擇上，一定要注意形式與內容的契合，形式服務于內容。第一，依據不同主題內容、不同教學環節，設計制作不同類型的微課，如實地拍攝式、討論課式、采訪式以及畫中畫等多種形式；第二，根據側重點的不同選擇不同的呈現形式，應多采用教師的中景、近景鏡頭，某些內容需要重點強調時，可對知識點進行特寫，同時可隱去教師的畫面；第三，在表現重點內容時，PPT可用不同顏色做標注并輔以字幕提示。[7]如教師在講解的同時，結合電子白板演示或將有些內容以卡通動畫的形式呈現等，運用豐富多彩的形式，課堂教學中學生就不易產生視覺疲勞，還可以長時間吸引學生對內容的關注，從而進一步提升教學效率。

眾所周知，國外可汗學院的數學課程，是以系列化知識體系、專題化學習模塊、多元化呈現方式，在實施過程中產生了良好的教學效果。因此，積極鼓勵國內教師運用多種技術手段，開發制作出內容新穎、技術精良的微課，應做到以下幾點：教材章節清晰、目錄分明，知識點條理化，形成系統化、專題化的微課程。對此，我們可以借鑒國內外優秀的微課作品案例，聘請相關動畫等技術人員給予指導、共同開發。可以通過利用一些軟件將移動設備或計算機上錄制的教學視頻進行添加字幕、動畫、圖片等簡單的加工處理，使視頻內容精彩紛呈。同時，教師還可以利用先進的數字化設備進行微課設計、開發，對實驗類微課就可以通過數字化“手持技術”進行制作。如“520化學桌游”就是讓學生通過游戲化學習的形式完成相應的教學目標。此外，應當與社會各行各業進行有效的合作，聚集各方的優質資源，從多方面提高微課的建設水平與開發效率，使微課表現形式多元化、知識結構系統化且富有學科特色，切合學生的實際需求。

（四）拓展微課傳播平臺，完善微課評價體系

微課傳播平臺是微課資源開發、共享和應用的前提，要想微課應用常態化，必須從以下幾個方面做起：首先，全國各地應建立資源豐富、交互體驗好、開放共享的微課傳播平臺。該平臺不僅是為學習者提供多種多樣的微課學習資源平臺，更是一個互動型的教學平臺，還可以為教師提供互相學習借鑒的教學資源。其次，從學習者的角度建設微課資源平臺，健全微課資源平臺的各種學習功能，使微課傳播平臺的各項功能更加完整化、全面化，能夠滿足學習者進行泛在學習與跨平臺學習時的需求。如為學習者量身定做知識向導，提供學習記錄、反饋等。再次，可以借助學校的師資力量，補充完善整個教學體系的微課課程，使每一節微課從點、線、面串聯成一個系統的知識網絡，逐步形成微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。最后，將形成的知識網絡圖上傳到微課傳播平臺，實現共享與交流，讓學生隨時隨地觀看視頻、完成作業，大范圍實現在線學習、移動學習，從而通過思想碰撞生成新的資源，進行新的共享與交流。通過組織微課大賽，評選出優質微課課例，達到“以賽促用、以用促建”的目的，并將優秀作品上傳至微課傳播平臺，實現資源共享。同時，應制定相對統一的評價量級標準，微課的建設及其應用離不開一套完整的規范和體系約束，建設多樣化的評價系統，以及時反饋出微課教學效果，師生、生生之間的互評和自評，并加強資源的循環再生與應用共享，提高資源的實際使用率。

（五）拓展微課資源的教學應用

微課資源的建設是一個復雜的動態循環過程。針對當前微課建設中存在的“建多用少”問題，如何有所突破？有以下幾點思考：

第一，地方高校引領中小學教師按學科特點積極開發微課資源，高校專家將微課的設計理念和設計原則對一線教師進行不定期的培訓指導，同時還應強調對教師自身教學能力的要求，如語言表達、教學藝術和教態等，確保教師制作出高質量和高水平的微課。

第二，學校將優秀教師開發的微課資源馬上投身于實踐，用于實際教學當中，讓教師親眼看到自己的微課能用于教學，提高教師的積極性，客觀反映微課在課堂教學中產生的影響；電子備課、云端存儲課堂教學視頻以及課后習題資源庫等微課資源的應用將使教師之間的交流更為順暢、靈活，且更具有針對性和實效性，有助于教師的專業成長。

第三，針對微課錄制中的問題，建議學校加大對教師微課制作的相關培訓，比如Prezi和Camtasia studio等錄屏軟件的熟練應用、錄播教室的應用等。掌握微課制作的相關技術以創作更好的作品。同時，建議學校建立微課制作團隊，團隊合作在微課中，尤其是系列微課的制作中尤為重要。一個強大的微課開發團隊，專注于微課資源的設計與開發，針對不同學科開發優質微課，充分實現將本校優質資源與其他院校共享，加強資源互通互聯、合作學習的新局面，實現“三通兩平臺”信息化建設中優質資源共享。

第四，微課內容短小精悍，覆蓋范圍廣，涵蓋所有學科的重點、難點和特色內容，學習者易于利用碎片化的時間通過網絡學習，而且可以下載、快進、重復觀看，以便于學習者課外預習、課內討論、課后復習，以鞏固重要知識點。隨著網絡時代學習的碎片化和終身學習的興起，微課的內容也不僅僅局限于學科知識，應逐步向實用型、技能型的方向轉變，廣泛應用于非正式學習與非學歷教育領域。此外，未來的微課設計要關注學習的生成性這一要素，以學習者為中心，從關注資源的藝術表現力轉向關注資源與學習過程的有機結合。

四、結語

微課作為一種新型的數字化學習資源，對改善教學方法、優化學習過程、提升知識掌握率和應用技能等，有著自身特色和教學效能，在未來教育走向移動化、微型化、碎片化進程中將成為不可或缺的一種重要教育形式，利于優質學習資源的共享、交流，以及教師的專業化發展。微課方興未艾，諸多信息時代的嶄新課題有待進一步深入研究，將微課廣泛應用于課堂教學，是時代的必然要求，是未來教學的一種新常態。希冀有更多的人關注和研究微課資源的建設及教學應用，使其更好地服務于學生，從而真正實現教學最優化。▲

[1]楊滿福,桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究,2013,33(23):1-5.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013,(4):15-18.

[3]胡苗苗,呂水平.高校微課資源建設的現狀及發展趨勢分析[J].中國教育技術裝備,2016(18):48-51.

[4]李新林,陳暉.微課資源建設的比較研究及啟示[J].中國教育信息化,2015(11):53-56.

[5]戴曉華,陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育,2014(9):78-83,119.

[6]廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業技術教育,2014,35(32):88-90.

[7]張一川,錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013,31(6):26-33.