淺談培養良好英語聽力習慣的方法

摘要：聽是重要的英語技能之一，也是英語學習的重點。通過聽來接受和理解英語語言，是一個復雜的反應過程，學生由于受詞匯量、語言文化、判斷能力、經驗短缺等客觀因素影響，在英語聽力方面形成了較大短板。對此，教師在教學過程中，要引導學生養成良好的英語聽力學習習慣，不斷提高英語教學質量。

關鍵詞：英語聽力；習慣；培養

一、 引言

“聽、說、讀、寫”是英語四項基本能力，其中聽是語言輸入的重要方式，也是影響其他技能訓練的重要因素。有學者指出，人的視聽能力獲取的信息占比超過80%。聽排在英語四項基本能力之首，只有聽明白了才能夠理解清楚、表達準確。因此，聽力訓練是英語學習的重要任務。良好的聽力訓練習慣有助于提高學生英語應用能力、增強學習興趣、提高學習自信心，達到以“聽”促進“說、讀、寫”能力提升的目的。教師在教學過程中，要引導學生養成良好的聽力訓練習慣，逐步完善大腦“英語語言學習機制”，以不斷提高學生英語學習積極性和有效性。

二、 英語聽力教學中面臨的主要問題

根據教學實踐經驗，學生在聽力訓練過程中主要遇到以下幾個比較突出的問題：

（一） 學生語言基礎知識運用和表達困難

這主要包括語音發音（例如學生不會區分一些單詞在連讀、弱讀時的發音方法）、語速、詞匯、語法等運用障礙（受母語思維習慣影響，對虛詞的使用不能快速反應，這會影響聽力理解效果）。聽力過程中是信息接收和處理的過程，只有掌握了一定的語言知識，才能夠保證學生快速接受和理解聽力內容。對于大多數中學生來說，由于英語語言基礎知識有限，這對其聽力訓練會產生較大的影響。

（二） 學生英語文化背景知識匱乏

聽力需要兩個前提條件，一個是英語背景知識，另一個是語言運用技巧。只有將二者有機結合起來，才能夠有效提高英語聽力水平。有些學生英語文化知識十分匱乏，對西方國家的社會、文化、風俗等知之甚少，這對其的聽力水平會產生較大的影響。

（三） 聽力習慣和心理問題

不少學生在英語聽力過程中，總是會感到緊張、焦慮，思維比較僵硬，不能發揮真實的聽力水平，導致一些比較簡單的聽力題目都無法得分。還有的學生養成了不正確的聽力習慣，例如忽視對關鍵詞、句的把握，希望將所有詞、句子都聽懂，遇到生詞、不理解句子時就會陷入其中，導致后面的內容無法掌握；還有一部分學生在英語聽力訓練過程中，不會使用英語理解材料，習慣用中文翻譯解讀，這不利于其聽力能力的提升。

三、 培養英語聽力學習習慣的教學策略

（一） 打造輕松融洽英語聽力學習環境

在教學過程中，教師一言一行對學生聽力學習有很大的影響。教師在課堂上要盡量使用英語與學生進行溝通，例如在課前問候、課后道別、課堂講解、學生點評以及布置作業等方面，都可以盡量使用英語作為交流語言，讓學生沉入到濃厚的英語語言文化中，不斷強化學生英語語言運用能力。實踐經驗證明，如果教師能夠堅持一段時間，學生就能夠基本聽懂教師的指令，也可以用簡單的語言回答。只要教師堅持采用這種與學生交流方法，就能夠引導學生養成良好的英語表達和聽說能力，不斷提高聽力水平。

（二） 加強學生英語學習心理素質培養

根據教育心理學研究成果，聽力理解不是簡單的信息接收和解析過程，而是信息分析與意義重構的過程，換言之，聽力理解過程中需要運用到創造性思維進行分析。因此，英語學習者的心理素質好壞，對聽力培養具有很大的影響。因此，在進行聽力訓練過程中，教師要善于培養學生的學習心理素質。在日常教學中，要有針對性、計劃性地鼓勵學生面對困難和挑戰，樹立堅強的聽力學習自信心。要讓學生懂得，鍛煉聽力有助于提高英語學習效果，學會正視眼前的困難，通過鍥而不舍的學習必定能夠戰勝和克服它。在聽力學習過程中，要善于營造一個輕松愉悅的學習氛圍，打消學生的緊張、恐懼心理，充分調動他們的學習積極性。

（三） 善于運用多種輔助教學工具提高聽力教學水平

目前，越來越多的英語教師開始采用多種教學輔助工具開展教學活動。對于英語教師來說，必須要掌握多種教學輔助工具的用法，充分利用外部條件來提高聽力教學水平。在課堂上，教師可以使用多媒體技術，投影儀、錄音機、攝像機以及計算機網絡等，讓學生能夠耳聞其聲、目睹其人、其景，營造良好的物質教學環境，達到以物促聽的目的。

（四） 培養英語思維習慣，提高預期能力

在開展英語聽力教學過程中，既要加強語言知識傳授，同時還要注重思維能力培養，要將聽力學習和思維訓練有機結合起來，這樣可以幫助學生更好地理解英語語言表達方法和規律。在日常教學過程中，學生由于受母語語言思維影響，習慣將英語翻譯后再理解，這就是語言“負遷移”現象，也是影響學生聽力水平提升的重要障礙。因此必須要盡快克服這個問題，要讓學生接觸到英語詞句時，首先想到的不是其漢語意思，而是這個信息背后的英語文意。根據其組合、規律預測下一個語言信號和意思，再將這些信號組合起來形成一個通順的句子。例如，學生聽到的是“Where have you got it？”，這時將where與place/person聯系起來，形成一個where—place—the—name—of—a city/person的思維范式，這個過程全部用英文來組成，不涉及漢語翻譯。根據收聽的詞句組合規律和習慣，對下面出現的語句進行預測分析，再將需要回答的問題聯系起來想象。這種思維方式可以顯著提高記憶效果。因此，教師在進行聽力教學過程中，要有針對性地培養學生的英語思維習慣。在聽力教學過程中，將語言知識聯系起來巧妙設計各種問題，組織學生進行小組討論，為他們提供廣闊的思維空間，正確使用英語思維。在聽力訓練過程中，教師要引導學生將英語聽力中聽懂的東西存儲在記憶當中，通過持續開展這樣的記憶和思維活動，可以進行大量的信息輸入和輸出，而在這個過程中聽力水平才會顯著提高。

四、 結束語

聽力水平的提高需要長期堅持下去，不是短期突擊和強化就能夠實現的。在日常教學中，教師要從基礎抓起，制定長期聽力訓練計劃，有針對性地開展聽力教學活動，加強常規訓練以及聽力技巧教學，靈活創設語境，引導學生養成良好的聽力學習習慣和興趣，不斷促進其語言能力的提高。

參考文獻：

[1]茅風華，徐清平.最新英語專業四級考試指南[M].北京：興圖音像電子出版社，2014（5）.

作者簡介：強樹文，上海市，上海市嘉定區金鶴中學。