讓思維外顯活躍小學數(shù)學課堂

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及社會的不斷進步，使得當今社會對人才的培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生了巨大轉變。對此，為使小學數(shù)學課堂教學能可滿足時代發(fā)展的要求，作為小學數(shù)學教師，其在實際的教學過程中，便需注重對學生思維能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，其無論是對小學生的智力成長或是對學生學習效率的提升均有著無可替代的重要意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維外顯；活躍課堂

一直以來，數(shù)學思維外顯便是數(shù)學學科中一項不可或缺的重要內容，而小學階段的數(shù)學教學，其所涉及的數(shù)學思維主要以形象、抽象以及直覺思維為主。與此同時，鑒于小學數(shù)學本身便有著較強的邏輯性，加之小學生的思維外顯亦程處于發(fā)展的觸及階段，所以作為小學數(shù)學教師，在實際的教學過程中可重視學生數(shù)學思維外顯能力的培養(yǎng)，有效拓展學生的數(shù)學思維，逐步增強學生的數(shù)學能力。

一、 掌握扎實基礎知識

有關數(shù)學思維外顯能力的培養(yǎng)，若僅是憑空臆想，則勢必無法獲得理想的培育效果。反之，若有了扎實的知識作基礎，則勢必有助于學生思維能力的充分發(fā)揮。因此，作為小學數(shù)學教師，其在開展數(shù)學解題教學時，應務必重視對習題中數(shù)學概念以及規(guī)律的挖掘，如此方能讓數(shù)學知識本身所蘊含的規(guī)律逐步上升到提煉的高度，繼而促使學生真正掌握數(shù)學知識，來為其思維能力的繼續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。經大量的教學實踐證明，學生之所以難以產生思維的火花，很大程度上是因未能真正理解數(shù)學知識，尤其是當教師提出相對較為復雜的問題時，學生便常因缺乏對解決問題的經驗，故難以針對問題產生相應的解決思維。因此，要想切實培養(yǎng)學生的數(shù)學思維外顯能力，首要之務當是夯實學生的數(shù)學基礎。

如當學生學習了《3的倍數(shù)特征》的相關內容后，教師便可布置如下例題，如下列數(shù)中，哪些能可被9整除，66；456；689；9231；48934；針對以上題目，學生依照此前的學習經驗，即“能被3整除數(shù)”的規(guī)律，了解到多位數(shù)各個位數(shù)之后能可被9整除，則該數(shù)便能被9整除。可見，當學生具備了相應地知識積累，后當其面對問題時，亦能輕松解決。

二、 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

經心理學研究證明：小學生因其正處于認知社會的初步階段，對一切事物均有著一定的好奇心，因而容易受周遭環(huán)境因素的影響。此外，在面對自己感興趣的事物時，往往會更為積極、主動的進行探究，且思考活動十分頻繁。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求教師要注重體現(xiàn)學生的主體性作用，但小學生因其思維能力有限，需要借助外部力量來觸發(fā)自身的某種思維。因此，作為小學數(shù)學教師，其在實際的教學過程中，要善于結合學生興趣，并加強對學生認識數(shù)學知識結構的引導，使其能主動融入小學數(shù)學學習的情境中去，從而發(fā)展自身的數(shù)學思維能力。

如在進行“小數(shù)乘整數(shù)”的相關內容教學時，教師便可結合學生興趣來打造適當?shù)慕虒W場景。如學生對買賣類的互動形式感興趣，那么，教師便可結合教學內容來打造一個買賣場景，如在實際的教學過程中，教師可模仿超市的價格標示牌，在牌中寫上相應商品的價格，如針對鉛筆寫上0.5元。此時，學生問道：“是一支鉛筆5角嗎？”教師回答道：“對，鉛筆5角一支”并順勢提出：“3支鉛筆多少錢呢？”學生回答道：“1塊5”。此時，教師適時的引進數(shù)學知識，引導學生由數(shù)學的角度去思考，即將5角換算為單位元，將5角表達為0.5元，以角的形式來表達為5*3=15角，而轉化為元則是1.5元，最后，教師讓學生自主思考小數(shù)與乘數(shù)相乘時的規(guī)律，并讓學生總結那種計算方式更為方便。結合上述場景，學生很快得出：整數(shù)與小數(shù)相乘，同樣可以遵循整數(shù)乘以整數(shù)的計算規(guī)律，在得出結果后只需添加小數(shù)點便能得出正確結果。以這樣的教學方式，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生自主地參與到知識的探究過程中，從而有利于學生數(shù)學思維能力的形成與發(fā)展。

三、 將生活融入數(shù)學知識中

數(shù)學源于生活，所以應當回歸到生活之中。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應將學生的實際生活與數(shù)學教學內容緊密結合起來，從而有效增強學生的數(shù)學外顯能力。當然，在此過程中，為了保證小學數(shù)學生活化教學效率，便需要有效結合小學數(shù)學課程教學內容，根據(jù)學生的實際情況合理篩選生活化數(shù)學知識。其中，老師應該具有針對性地將教學內容朝著生活化的方向遷移，注意講解學生理解較為困難的數(shù)學知識點，合理地將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)樾蜗缶唧w的生活問題，讓學生能夠感受到數(shù)學知識在生活中的應用魅力，從而有效提升學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

例如：在學習“概率問題”時，老師可以合理地將日常生活中的各類促銷抽獎活動引入到課堂教學中，讓學生計算抽中一等獎的概率，從而將數(shù)學概率問題與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生真正體會到數(shù)學知識來源于生活，服務于生活，從根本上提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、 思維外顯顯于“續(xù)”

針對小學生數(shù)學思維外顯能力的培養(yǎng)，其最終的目的無非是為了促使學生逐步形成良好的學習品質來為學生后續(xù)的學習提供充沛動力。因此，就思維外顯思維而言，其并非僅是一種簡單的形式，而是一種學習的方法，對此，若教師能加強對學生數(shù)學外顯思維的培養(yǎng)，則勢必有助于促使學生思維品質的良好形成，繼而在為學生日后學習提供充沛動力的同時促使學生積極、主動的進行更深層次的學習。

總之，加強對學生思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的主要教學目標之一，其目的是為學生日后的學習與發(fā)展奠定基礎。因此，作為小學數(shù)學教師，其在實際的教學過程中，要善于總結并不斷改進自身教學方式，積極運用合理、有效的教學策略來加強對學生思維能力的訓練與培養(yǎng)，以此提升學生的數(shù)學思維品質，促使學生養(yǎng)成積極進取的學習習慣，從而確保高效數(shù)學學習效率。

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作者簡介：牟佳敏，江蘇省常州市，常州市解放路小學。