優化復習方式提升復習效率

摘要：復習指的是通過重復的學習達到鞏固所學的知識的環節，小學數學復習課的教學是當今小學數學的教學歷程的一個十分關鍵的過程，小學數學復習課的教學在小學教學里中占有著極其重要的地位，同時也是幫助小學學生們在復習和鞏固所學習的知識的一個十分重要的環節。因此，小學數學教師在教學中要使用有效的方式幫助學生們來提高小學數學復習課的學習效率。在考試前的最后沖刺的時刻用最精簡的時間，獲得最有效的教學效果。本文從小學數學復習課的有效教學來展開研究并提出筆者的幾點淺見和理解。

關鍵詞：小學數學；復習課；優化復習方式

一、 引言

中國有句古話叫：行百里者，半九十。學習也是這樣，最后的百分之十的過程，也就是我們的復習過程。假如有效地利用好這個過程，對學習有著事半功倍的效果。所以在小學的教學大綱中重視起小學數學復習課的教學是對小學數學的教學有著決定性的意義。小復習課是指當學生已經學習到了某一里程階段時，基于每個學生的認知特點與學習規律，來不斷地鞏固和梳理這一里程階段已學的知識以及技能。并使得知識被進行系統化和整體化的吸收，通過提高學生應用所學知識，來提高學生實際解決數學問題的能力。所以復習課在小學數學教學中占有著至關重要的位置。小學數學教師必須重點注意提高復習課教學的質量，努力的幫助學生提高小學數學知識文化的吸收能力。

二、 如今小學數學復習課教學課堂的現象

（一） 枯燥乏味

學生因為沒有辦法對學習產生興趣而導致了教學效率不高。相當一部分的小學數學教師沒有去掌握了解學生的認知心理規律，把復習課當作了習題作業課，在課上只有漫天遍地的作業習題，從而導致了學生對復習課的意義產生了很大的誤解，同時也因為對復習課沒有足夠的重視而導致了在課堂上表現出隨意和不認真的學習態度。

（二） 學習能力存在差異

小學數學教師忽視了學生與學生之間的學習能力存在著很大的差異，參差不齊。并且強行的去拉平取齊，在教學的方法上兼顧大多數學生，并且要求處于兩個極端的學生向中等生看齊，從而導致學習成績較為優秀的學生因為“學不夠”而導致了失去學習的動力，學習成績偏中下游的學生因為“吃不消”而導致了苦惱厭學。

（三） 學生缺乏激情和主動力

學生在學習中缺乏激情與主動力。在教學中，只有教師機械地教，在學習中，只有學生被動的學習。導致了學生的學習負擔過重。又因為是被動的學的性質，導致了很多學生的參與性不強，在復習課中的創新精神與負責態度都達不到標準所需要的要求，以至于學生們在數學的復習課上會感到缺乏激情和主動力。

（四） 教師的教學缺乏取向性

小學數學教師沒有去掌握和了解學生的認知和學生的心理規律，把復習課當作了習題作業課，從而導致了學生對復習課的意義產生了很大的誤解，教師的教學缺乏取向性。教師在教學中以教學目標為主要核心，沒有從學生的切身角度出發，導致了在教學中只有機械的教和被動的學，這在教育中是一個十分嚴重的問題。

三、 小學數學復習課的教學解決措施

（一） 優化課題工作，做好未雨綢繆

小學數學教師在進行課題的教學工作時要規范化與制度化共同展開。作為專項課題組，在學期開始的時候就要制訂好有關課題的研究計劃，同時要做好與教學有關的各項研究文件和資料的整理和收集工作，例如，撰寫標準的教學大綱，教學經驗和教學隨筆等，并且將各種有關的文件和資料進行分類的整理和裝訂。這些課題的研究有序開展的準備工作會使得之后的課堂教學順利和正常地進行，并且讓復習課有案可查而不是枯燥地照書練習。

（二） 教師專向化，制定復習課計劃

小學教師必須要掌握每個學生各自學習能力之間的差異，根據每個學生不同的情況進行對癥下藥，針對學習能力之間存在差異的學生，有效的制定復習計劃。通過我們的實踐教學中可以發現，大部分的教師對每個學生的實際學習情況掌握和了解并不是很充分，所以在制定復習課計劃時，往往以多數成績中等的學生作為標準來設計復習教學內容，盲目的強調多練，過分地加大作業量，導致了大多數的學生為了完成作業而疲于應付。這樣的情況對于學習能力比較強的學生來說大量的類似于機械地重復工作顯得毫無意義，然而對學習能力較為一般或較低的學生來說收獲的就更加不夠了。故此，教師必須結合每個學生不同的知識體系和認知結構進行設計，既要設置相同的基本教學，又要有轉向化的個別輔導，使得每個學生真正地在復習中得到收獲和學習能力有所提高。

（三） 整體把握，引導梳理

進行復習的目的是為了讓學生更加全面的把握所學知識，促進學生將知識建構成完整的體系框架，讓學生學會去參與復習，合理的建立起完整的知識鏈。而這需要做全面的反饋。在如今的小學數學復習的教學過程中，教師簡單地依照書本大綱編排的僅僅只是重新地進行講解或者是增加大量的練習，這樣會帶給學生學習的乏味感，從而產生極度消極的心理，導致了沒有興趣去聽課。這種教學過程事倍功半。費時費力且效果低下。故此，教師需要擁有從整體上把握知識與知識之間的聯系意識。通過改變照本宣科式的教學，來改變學生被動的學的現狀，同時轉換來幫助每個學生進行知識的梳理，引領學生建立起屬于自己的基礎知識框架結構。例如，在復習《三角形面積》單元時，老師就可以先引導學生回憶起所學的各種平面圖形的特征與它們之間的相互關聯。如果學生之前對這些相關的平面圖形知識本就掌握得不夠有整體性，這個時候通過小學數學教師對學生們掌握的情況進行詳細的分析然后再加以引導，使學生們認識到不同圖形之間的微妙聯系，并做出有關三角形的各自面積的知識整理進行匯總，在學生們參與整理和歸納的過程中，知識就會變得更加具有系統化、結構化、層次化，從而學生對《三角形面積》這個單元的知識的學習時就能更加清晰具體，學生學習也會變得更加具有主動性。

四、 結語

隨著時代的進步與不斷發展，我們現在的生活已經日新月異，生活處在一個快節奏中，小學數學復習課教學的改革措施已經逐步地在全國各地的小學中開展起來，并且也已經取得了一些階段性成果。我們的小學數學復習課教學堅持貫徹“將學生的學和教師的教緊密聯系起來”的教學理念，科學的教，藝術的學。

參考文獻：

[1]徐長波.優化復習方式，提升復習效率——小學數學復習課教學思考[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（9）.

[2]夏莉莉.優化復習方法提高小學數學復習效率[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（6）.

作者簡介：丁坤林，福建省漳州市，詔安縣四都鎮港口小學。