中職數學教學生活化的實踐研究

摘要：在數學教學過程中，尤其是中職數學教學，存在著很多的問題，其中包括教材的編制、師資隊伍的建設和對數學生活化的不重視等等，這些問題的存在，嚴重阻礙了教學質量的提高與發展。就我國目前的數學教學現狀來看，著重于研究如何把高職數學教學生活化應用在實踐當中，本文將淺析一下中職數學教學生活化的實踐研究。

關鍵詞：中職數學；數學教學生活化；實踐研究

一、 前言

隨著我國中職學校的規模擴大與生源的增多，導致生源質量很低，很多學生的基礎知識都很薄弱，起點不高，沒有學習興趣，自主學習與自主控制能力差，尤其上中專以后，更是不愛學習，數學成績很差。雖然這些學生自身的基礎比較薄弱，但是根據新課改的要求與教育目標，還是要履行教育責任，認真教好每一位學生。在這種現狀下，不能夠僅僅依靠說教來培養學生的數學思維，一定要改變教學方法，從生活化的角度，讓學生意識到學習數學的重要性，這樣才能夠讓學生對數學學習產生興趣，從而更好地融入到數學學習當中。

二、 創設出生活情景，讓學生感悟身邊數學

成功的教學并不是強制性的教學，不能夠強迫學生學習，一定要讓學生對數學產生興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生對數學產生興趣，才能夠學習好數學。數學學科與其他學科不同，數學本身的知識點比較枯燥乏味，但是其中豐富的教學內容也能夠吸引學生的注意力，讓學生對數學產生興趣。因此，中職的數學老師在給學生上課的時候，一定要注重教學的方法與方式，在教材原有內容基礎之上，聯系生活實際中的案例，不斷豐富教材內容，對教學方法進行改進與創新，讓學生從熟悉的生活情景中學習數學，這種輕松愉悅的學習氛圍，能夠提高學生學習數學的效率。老師可以從學生感興趣的生活內容當中入手，讓學生知道數學源于生活，生活中處處有數學，數學的重要性由此可知，這樣不僅能夠更好地培養學生的數學思維，還能夠讓學生積極地投入到數學學習當中，真正把自己作為學習的主人。老師只有把生活中的實際情況與書本中的知識緊密地聯系在一起，才能夠讓學生對數學有不一樣的認識，才能讓數學教學建立在生活化的基礎上。

三、 聯系生活趣味，聯想出相關的數學概念

要想讓中職學生能夠對數學學習產生興趣，以積極主動的心態參與到其中，就一定要從教材中展現出數學的趣味性，老師如果能夠利用好教材中的內容，通過生活中的趣味，給學生從生活中所熟悉的事物中導入數學例子，這樣就能夠調動起來學生學習數學的熱情，讓學生通過自身的生活體驗，來感受數學、學習數學，最終愛上數學。比如說，在教學的時候，可以引入很多生活中的實際例子，主要表現在以下幾個方面：

（一） 通過新聞、偶然事件導入

比如在講解角的定義的時候，班里正好有一個學生轉頭開小差，老師可以把學生叫起來，這個時候全班的注意力都集中在了這個學生的身上，然后老師問他剛才是向哪個方向轉頭了：后面、左面還是右面？這個時候學生回答的如果是右面，老師就可以引入角的定義了，向右轉就是按照順時針的方向轉，這是角的逆轉；反之，就是角的正轉。這個時候示意學生坐下，就在學生開小差的瞬間就引入了角的定義。

（二） 通過生活細節導入

例如，在講解三點確定一個平面原理的時候，老師可以通過教室中的門和窗，讓學生進行觀察；在學習兩相交直線確定一個平面原理的時候，老師可以利用教室中的桌子與椅子面，讓學生進行觀察與思考；又如在學習直線和平面垂直的判定定理的時候，老師就可以利用學生穿著的校服與校服中的拉鏈作為切入點，引入學習的主題。

（三） 通過幽默的語言強化學生記憶

為了徹底解決學生在解題中經常出現的‖a‖=a的類似錯誤，老師可以要求學生解題時用絕對值來過渡，即

a2=a，然后告訴學生：“要化簡‘a，先讓a從根號里走到根號外絕對值符號里。至于怎樣才能夠從根號中走出去，就需要看a的正、負或0，咱們可以把a看作一個人的體質，若是體質好就是正值，體質不好就是負值。a要是正值，則直接走出去，a要是負值，那么體質不好，就必須得戴上一個帽子，帽子就相當于負號‘-，這樣可以防止感冒”。這種幽默的講解方式，能夠讓學生在笑中掌握了知識的精髓與內涵。

四、 通過先進的信息技術，拓寬學生視野

通過我國先進的計算機技術與多媒體技術，能夠把數學課堂變成活躍的大課堂，給學生創造更廣闊的學習空間，讓學生真正體會到數學知識與實際生活的緊密聯系，拓寬學生的視野。比如說，老師在講解立體幾何的時候，可以利用多媒體技術，給學生展現出各種各樣的立體幾何畫面，包括高山遠景、高樓大廈和綿延的山路等等。學生在欣賞這些美景的同時，老師也給學生創造出了不一樣的生活情景，把生活情景應用在了數學教學當中。通過生活化的教學方法，渲染了課堂教學的氛圍，拓寬了學生的視野，提高了教學效果。

五、 通過師生共同合作，開展數學游戲

學生是學習的主體，學習又是學生必做的事情。在數學課堂教學過程當中，不僅僅是老師一個人的表演，而是需要師生間共同配合才能夠完成的。因此，老師在課堂教學當中，一定要體現出學生是學習的主人，是課堂的主人，在教學過程中，讓學生能夠以主動而積極的心態參與到學習當中。比如說，在講解排列這一章節知識內容的時候，老師給學生講解完知識點以后，要給學生設置一個生活化的教學片段。例如同學們畢業了，需要做什么來留下紀念，學生們的回答肯定是照相。那么關鍵點來了，老師已經給學生營造出了生活化教學情景，接下來就是提出問題，引入到排列的教學當中。

老師提出的問題活躍了學生的思維，學生自己會主動思考問題、解決問題，解決不了的會向老師和同學之間求助。這種通過老師創設情景，根據實際生活提出問題的教學方法，能夠讓學生發掘出自身的潛力，知道自己才是學習的主人，培養了學生的數學思維與創造力。

六、 結束語

綜上所述，數學主要源自生活，同樣也應用于生活。如果能夠把生活化數學融入數學課堂教學當中，通過生活中的實際問題，切實從生活中的角度出發，讓學生真正體會到數學在生活中的重要性，讓學生能夠真正體會到數學的內涵，從而主動投身到數學學習當中，真正愛上數學。只有把數學應用在生活實際當中，才能夠培養學生勇于探索和勇于創新的精神。

參考文獻：

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作者簡介：陳艷，江蘇省宿遷市，江蘇省宿城中等專業學校。