淺談高中語文課堂中文言文教學的策略

摘要：文言文是以古代漢語為基礎的文章統稱，其名字是相對于白話文而來的。注重典故、對仗整齊、音律工整，包含多種文體是文言文的幾大特點。文言文是高中語文教學中非常重要的組成部分，也是整個高中語文教學中的難點所在。因為文言文與實際生活關聯不大，又較為枯澀難懂，所以一直以來都是學生們的弱項。在這樣的情境之下，如何幫助學生熟練掌握文言文，成了每一個高中語文教師的“心頭病”。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學策略

文言文是我國源遠流長的燦爛文化之一，其中蘊含著非常豐富的文化底蘊，是我們了解古代先人和古代生活非常重要的途徑。所以，學習文言文不僅是為了考試，更是為了豐富我們的情感世界，為了使我們可以在書上瞻仰古人的心靈世界。但是，文言文卻并不好學，時間跨度畢竟很大，不僅與“白話文”的句式、語法有所不同，在詞義的運用上也有較大的差別，如果沒有較深的文學積淀的話是很難正確理解文言文含義的，這就使得提高高中語文課堂中“文言文”教學質量成了亟待解決的問題。今天，筆者就以《赤壁賦》教學為例，就如何提高高中語文課堂中“文言文”教學質量提出一些看法。

一、 課前，了解《赤壁賦》的創作背景，從中感受創作者的心情和感受

文言文本身枯澀難懂，很多詞性和語法與白話文有很大的區別，這也是我們學習文言文時最困難，最不好解決的原因。文言文中的許多詞意和現在的白話文是不同的，重新去學習和記憶這些不同于白話文的詞意顯然是一項大工程。但是，倘若我們在學習一篇新的文言文時可以先一步了解文章的創作背景的話，對于幫助我們了解這篇文章一定會有很大的幫助。就比如《赤壁賦》這篇文言文，在學習之前，我們可以了解到這篇文章創作的時間是在1082年。這一年，蘇軾被貶官到黃州（今湖北黃岡），擔任團練副使。團練副使是一個虛職，實際上沒有什么權力。在任黃州團練副使時，蘇軾游覽了黃州附近的赤壁，在游覽的過程中，蘇軾有感而發，寫下了這篇《赤壁賦》。通過了解《赤壁賦》的創作背景我們可以知道，蘇軾被貶官到了黃州，擔任了一個可有可無的虛職。這對于久在官場，高高在上的蘇軾無疑是一個巨大的打擊。在這種情況下，蘇軾為了散心，到了黃州附近的赤壁游玩。在游玩的過程中，蘇軾的心情絕對不會是輕松愉快的，而是充滿了官場失意的悲傷與落寞。了解了《赤壁賦》的創作背景之后，我們也就知道了文章大致的情感基調，我們也知道了該用一種怎樣的心情去看待，去學習《赤壁賦》這一篇文言文。課前預習，提前了解文言文的創作背景，這對我們學習文言文將會非常有幫助。

二、 課中，反復誦讀《赤壁賦》，使學生深入其中，感受文章意境

文言文雖然比較難學，但歸根結底，還是文章。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”既然如此，那我們也可以用“誦讀”，這個最簡單的方法來幫助我們的學生來理解和掌握文言文。在課堂的開始，我們可以要求學生只通讀課文。學生剛開始通讀課文時要求要盡量放低，只需要不讀錯讀音、不讀錯停頓就可以。學生通讀課文之后，可以再進行反復地誦讀，在反復的誦讀之中，學生心中自然而然地就會浮現出課文的意境以及作者的情感。文章的意境和作者的情感一旦明了，那距離掌握這篇文言文的距離也就不過咫尺了。加之課前我們已經要求學生初步了解了《赤壁賦》的創作背景，文章的感情基調已經明確。文章意境，作者情感，全文基調，一篇文章最重要的三個要素都已經被學生所掌握。那么，我們的學生現在唯一欠缺的，可能就是對文言文中相關語法和詞意的不熟悉。

三、 課后，舉行關于《赤壁賦》的誦讀和表演比賽

課前，我們了解了《赤壁賦》的創作背景，感受到了作者創作《赤壁賦》時的情感波動，從而我們大致了解了這篇文章。課中，我們就《赤壁賦》進行了反復的誦讀，全面了解了《赤壁賦》的意境和作者的內心情感。現在到了課后，我們不能因為取得了一點成績就開始沾沾自喜。我們要在已經全面了解《赤壁賦》的前提下加深對它的理解和鞏固。只有這樣，我們才能從中領略到《赤壁賦》所蘊含的深層意境和歷史底蘊。而舉行關于《赤壁賦》的誦讀和表演比賽的目的還不止加深理解和鞏固這么一個作用。舉行誦讀和表演比賽的另一個作用就是為了活絡語文課堂枯燥，無味的氣氛。語文課堂對學生的吸引力本來就不大，難懂的文言文再一入場，學生自然就更沒有興趣了。此時舉行誦讀和表演比賽，可以極大地提高學生對文言文學習的興趣，提高學生對文言文學習的積極性。

如何學習文言文是一個值得探討的問題，就以《赤壁賦》教學為例，推之整個文言文教學。課前，我們可以要求學生提前了解所學文章的創作背景，從而感受整篇文章的感情基調。課中，我們可以要求學生對課文進行誦讀，在一遍一遍地誦讀中感受文章的意境和作者的情感。課后，我們可以舉行關于所學文言文的誦讀和表演比賽，以此來加深和鞏固所學的內容。做完這些之后，還有一項非常重要的事情要做，那就是要求學生背誦文言文不同于白話文的詞意，以及學習文言文的句式和語法。在語文學習中，最重要的就是“勤奮”二字，我們要相信“天道酬勤”，我們更要讓我們的學生相信“天道酬勤”。

文言文是我們中華民族傳承千年的瑰寶，其中不僅蘊含著豐富的文化底蘊，還傳承著來自古人的記憶和思想。學習文言文，我們不僅可以傳承古人的文化，還可以從中得知古人的生活，將古人的生活和現在的生活作比較，從中汰劣留優，使現在的我們生活得更好，這在今天這個快節奏的生活時代無疑是非常有教育意義的。所以，當我們的學生在學習文言文遇到困難的時候，作為教師的我們應該第一時間出現，提高學生們學習的積極性，并快速找到合適的學習方法。作為老師，我們絕對不能畏難不前，我們要迎難而上，用不驕不躁的心態去應對學習文言文中的困難。高中文言文是高中語文非常重要的組成部分，如何提高語文課堂中文言文的教學策略至關重要。今天筆者提出了一些看法，希望可以對提高高中語文中文言文教學的質量有所幫助。

參考文獻：

[1]張紅旗.淺談高中語文教學中的文言文教學[J].中學語文，2009（12）.

[2]趙小紅.淺談高中文言文教學策略[J].都市家教·上半月，2015（6）.

作者簡介：宋勇，安徽省淮北市，安徽省淮北市第一中學。